優化審題方法，提升學生審題能力

江蘇省鹽城市響水縣老舍中心小學 丁通紅

優化審題方法，提升學生審題能力

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數學是小學階段的一門重要學科，重在培養學生的思維能力，促進學生更好地發展。而在教學中，學生由于審題不嚴謹或者不會審題，形成錯誤的情況屢見不鮮。因此，教師應優化教學的方法，培養學生的審題能力，提升學習效果。

小學數學；學生；審題能力

審題，即讓學生能夠準確地把握問題，弄清題目中條件和未知的關系，捕捉有效的解題信息，為確定解題思路打好基礎。實踐證明，審題在數學學習的過程中有著舉足輕重的作用，學生只有通過細心、認真地觀察，才能把握問題的本質。在以往的課堂中，學生的審題情況不容樂觀，因審題不嚴，造成計算錯誤、解題失誤的情況經常出現，阻礙著學生的進步和發展。由此可見，培養學生的審題能力，應引起教師的重視，應精心研讀教材，且行且思，開展扎實、有效的訓練活動，不斷提升學生的審題能力。

一、“看”清符號，避免錯誤

計算教學是小學數學課堂的重要教學內容，也是學生學習數學的基礎，培養學生的計算能力是教師的重要任務之一。在計算教學的過程中學生易出錯，究其原因，是學生在解題的過程中沒有能夠審清題目，造成計算錯誤。因此，教師應幫助學生找出錯誤的源頭，從審題入手，提升計算教學的效果。

如在教學混合運算時，教師出示了這樣兩道題目：①155+45÷5 ；②900÷4×25。題目出示后，學生們都認為這兩道題目很簡單，紛紛動手進行計算。教師在巡視的過程中，發現學生在計算“155+45÷5”時，由于155與45相加可以湊成200，所以，很多學生都是這樣進行計算的：155+45÷5=200÷5=40，形成了解題錯誤。而在計算“900÷4×25”時，很多學生受乘法結合律的影響，是這樣進行計算的：900÷4×25=900÷（4×25）=900÷100=9。教師看到這種情況，并沒有急于告知學生錯誤的原因，而是引導學生看清每道算式的運算符號，說一說每道算式的計算順序，從而避免思維定式的干擾。教師引導學生審好題，才會修正自己的思維，提高做題的正確率。

上述案例，學生因對算式中的符號、數據缺乏整體的感知感，形成了錯誤，教師沒有一語道破，而是引導學生審題，理清計算順序，讓學生養成審題的習慣，避免受到思維定式的干擾。

二、“圈”出信息，有效解題

教學中發現，很多學生審題之所以不得要領，是因為沒有注意題目中的關鍵性字詞。因此在課堂教學中，教師可以引導學生圈出關鍵性的語句，讓學生對題目中細小的地方引起足夠的重視，促使學生更好地發現問題、分析問題、解決問題，讓學生在運用知識的過程中，強化對課堂上所學知識的理解，完成知識體系的構建。

如在教學圓錐的體積時，教師引導學生探索了圓錐的體積計算公式，出示了這樣一道題目：“一個圓錐形沙漏，底面半徑是6厘米，高是1分米，將沙漏里面裝滿沙子，然后倒入一個底面積為12.56平方厘米的圓柱形容器里，沙子的高大約為幾厘米？”在以往的教學中發現，很多學生在解決關于圓錐體的實際問題時，學生們經常漏乘1/3，形成解題錯誤。于是教師在出示題目后，首先引導學生圈出里面的關鍵詞：“圓錐形”“6厘米”“1分米”“12.56平方厘米”“圓柱形容器”，圈出這些詞語后，學生很容易發現問題：本題中有單位不統一的情況，還涉及圓錐體和圓柱體的相關計算。于是，教師先讓學生寫出圓錐體的體積計算公式，然后再列式計算，避免錯誤的發生。

上述案例，教師通過讓學生在解決實際問題的過程中，借助“圈一圈”來審題，提醒學生對題目中的細微之處引起足夠的重視，進而列式解答。這樣既可以幫助學生鞏固課堂上所學的知識，提高做題的正確率，讓學生在解答的過程中少走彎路，還可以培養學生的審題意識，提高審題能力。

三、“比”出不同，把握本質

心理學家謝切諾夫說過：“比較是人最珍貴的智力寶藏，世界上的一切事物總要通過比較從而被人們所認識。”比較是一種重要的數學思想，也是解決問題的常用策略和有效方法，教師要善于引導學生運用比較的方法，防止思維出現混淆。因此在審題的過程中，教師可以引導學生從比較入手，把握題目的要領，讓學生快速地找出同類題型的相同點和不同點，把握題目的本質，加深他們的理解，提高審題技能。

如在教學百分數應用題時，很多學生常常因為審題時對單位“1”判斷不準而形成解題困惑，教師可以設計一些題組，讓學生進行比較，提高學生的審題意識，發展他們解決稍復雜分數問題的辨析能力。如教師設計了這樣一個比較題組：

（1）果園里有桃樹250棵，梨樹的棵數比桃樹多25%，果園里有梨樹多少棵？

（2）果園里有桃樹250棵，比果園里的梨樹多25%，果園里有梨樹多少棵？

教學這個題組，教師引導學生審題時，讓他們進行比較，分析題目中的已知條件和問題之間的數量關系，進而聯系百分數應用題的相關知識，確定解題思路：第（1）題桃樹是單位“1”的量，求單位“1”的百分之幾是多少,應該用乘法計算。而第（2）題已知單位“1”的百分之幾是多少，要求單位“1”，所以要用除法進行計算。同時通過這兩題的比較，讓學生懂得要解決百分數問題，應準確判斷出單位“1”，才能尋找到正確的解題思路。

上述案例，教師在課堂教學的過程中有意識地設計同類題型題組，讓學生進行比較、分析，從中發現問題，尋找到解決問題的突破口，使學生對容易混淆的因素進行正確地辨別、區分，強化對所學知識的理解。

總之，要想解題，必定要先審題，要提高學生解題的正確率，必須從提高學生的審題能力入手。學生在審題過程中，易受思維定式的影響，以至于不能把握題目要領，造成解題錯誤。所以，教師應優化教學策略，有意識、有目的、有針對性地培養學生的審題能力，傳授他們審題的技巧及方法，提升數學綜合能力。當然，審題方法和審題能力的培養是一個長期的過程，不可能一蹴而就，因此，教師在教學中應不斷實踐和摸索是每個數學教師的教學目標之一，也是一種義不容辭的責任。

[1]邢曉靜.例談培養學生審題能力的切入點[J].小學教學參考，2017（26）.

[2]王巧云.破題而授之——也談對小學低段學生審題能力的培養[J].浙江教育科學，2012（04）.