精雕細(xì)琢，讓數(shù)學(xué)學(xué)困生走出泥淖

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)富民小學(xué) 高 峰

精雕細(xì)琢，讓數(shù)學(xué)學(xué)困生走出泥淖

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)富民小學(xué) 高 峰

數(shù)學(xué)學(xué)困生是指那些在身體和智力方面跟正常學(xué)生并無(wú)多大區(qū)別，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和態(tài)度品德方面有欠缺的學(xué)生。每個(gè)班級(jí)里總會(huì)有些數(shù)學(xué)學(xué)困生，他們大多都對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，在上課搗亂，作業(yè)不按時(shí)完成等等，這樣不僅耽誤了自己的學(xué)業(yè)，也在某一方面帶偏了班風(fēng)。所以，幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)成了教師義不容辭的責(zé)任。在幫助學(xué)困生的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差，自制能力不強(qiáng)，所以教師要精雕細(xì)琢每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)學(xué)困生盡早走出泥淖。

一、指導(dǎo)審題，圈出重點(diǎn)信息

其實(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)跟語(yǔ)文一樣，都需要細(xì)心審題。好多數(shù)學(xué)學(xué)困生追求做題的速度，每次做題都只是掃一掃題干，就著急下手，忽視了好多題目里隱含的信息。這時(shí)，教師應(yīng)該從小學(xué)數(shù)學(xué)做起，指導(dǎo)學(xué)生在做題前仔細(xì)讀題，圈出每一個(gè)重點(diǎn)信息，這樣學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)就不在話下了。

開(kāi)始，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)題中勾畫(huà)重點(diǎn)信息時(shí)學(xué)生有點(diǎn)不習(xí)慣，于是我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生先做了幾次。比如在蘇教版小學(xué)中有這樣一道題：有20噸煤，第一天燒總煤的20%，第二天燒了剩下的煤的1/4，問(wèn)此時(shí)還剩多少千克煤？我讓學(xué)生做這道題，答案真是五花八門(mén)，有學(xué)生這樣算：20×20%×1/4=1。也有學(xué)生這樣算：20×20%=4（噸），20×1/4=5，20-4-5=11（噸）。當(dāng)然，正確的答案應(yīng)該是：20-20×20%-（20-20×20%）×1/4=12（噸），12噸=120000千克。學(xué)生錯(cuò)誤的原因是什么呢？主要就是好多學(xué)生都沒(méi)有好好審題，接著，我指導(dǎo)學(xué)生重新做一下這道題。首先，我一字一句地讀題干，第一天燒總煤的20%,第二天燒了剩下煤的1/4，學(xué)生圈出剩下煤這幾個(gè)關(guān)鍵字，然后看問(wèn)題，問(wèn)題是還剩多少千克煤，此時(shí)應(yīng)該圈出千克，題目中的數(shù)字均是以噸給出的，所以學(xué)生必須要記得最后的答案必須轉(zhuǎn)換成千克。通過(guò)我這樣指導(dǎo)學(xué)生審題，讓學(xué)生在題目中圈出重點(diǎn)信息，學(xué)生完全理解了剛剛解題所犯的錯(cuò)誤。

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)困生審題，從題目中勾畫(huà)出重點(diǎn)信息，學(xué)困生可以一目了然地看出題干所給的關(guān)鍵性提示以及解題中的一些小細(xì)節(jié)。在做題時(shí)反復(fù)斟酌那些圈出的重點(diǎn)信息，不僅節(jié)省了做題時(shí)間，而且成功率也大漲，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)起到了非常重要的作用。

二、強(qiáng)化計(jì)算，夯實(shí)基礎(chǔ)能力

好多數(shù)學(xué)學(xué)困生在算不對(duì)數(shù)學(xué)題后抱怨題太難了，或者是計(jì)算量太大，計(jì)算過(guò)程太復(fù)雜了。其實(shí)這些都是借口，學(xué)困生只要在數(shù)學(xué)中強(qiáng)化計(jì)算，從基礎(chǔ)做起，那么這種現(xiàn)象就根本不會(huì)存在。強(qiáng)化計(jì)算，夯實(shí)了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵性的作用。

例如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的《加法和減法》中學(xué)習(xí)交換律、結(jié)合律時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)題：3.8+0.2-3.8+0.2=？要求運(yùn)用交換律、結(jié)合律更快地算出結(jié)果。本來(lái)以為很基礎(chǔ)、很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生計(jì)算肯定沒(méi)問(wèn)題，但沒(méi)想到學(xué)困生還是錯(cuò)誤百出。這就說(shuō)明學(xué)生在計(jì)算方面以及在計(jì)算中靈活運(yùn)用方法方面有很大的欠缺，學(xué)困生必須強(qiáng)化計(jì)算。具體有以下幾種錯(cuò)解：

（1）3.8+0.2-3.8+0.2=3.8+3.8-0.2+0.2=7.6。

（2）3.8+0.2-3.8+0.2=（3.8+0.2）-（3.8+0.2）=0。

看到學(xué)生犯的這些錯(cuò)誤，我本來(lái)想直接指出錯(cuò)誤，但又想到這樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生很快忘記。于是我給學(xué)生講了一遍交換律和結(jié)合律的計(jì)算法則，結(jié)合律加括號(hào)后提負(fù)號(hào)要變號(hào)，交換律交換數(shù)字后還要交換數(shù)字前邊的符號(hào)。學(xué)生似乎聽(tīng)懂了些，緊接著我又出了好幾道類(lèi)似這種題目，先出幾道只用結(jié)合律的，然后再出幾道只有交換律的，最后將結(jié)合律和交換律都運(yùn)用在同一道計(jì)算題中。比如這樣設(shè)計(jì)：先用結(jié)合律：2.5+1.7+0.3=2.5+（1.7+0.3）=4.5，然后計(jì)算只有交換律的：1.8+1.4-0.8-0.4=1.8-0.8+1.4-0.4=2，最后計(jì)算剛才的題：3.8+0.2-3.8+0.2=0.2+0.2+（3.8-3.8）=0.4。通過(guò)這樣的計(jì)算設(shè)計(jì)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)計(jì)算的運(yùn)用，夯實(shí)了學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)。

其實(shí)，計(jì)算題并不是沒(méi)有什么竅門(mén)，憑借細(xì)心就可以做好。要想很快并且準(zhǔn)確做出一道計(jì)算題，需要在平時(shí)大量練習(xí)類(lèi)似的計(jì)算題。從計(jì)算題中總結(jié)做題的方法。強(qiáng)化計(jì)算，讓學(xué)困生夯實(shí)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，從而早日擺脫學(xué)困生的稱(chēng)號(hào)。

三、結(jié)對(duì)幫扶，引導(dǎo)互動(dòng)共助

“結(jié)對(duì)幫扶”作為一種新的教學(xué)方式已經(jīng)走進(jìn)了大多數(shù)的教學(xué)課堂中，而且好多教師都已經(jīng)實(shí)踐了“結(jié)對(duì)幫扶”所帶來(lái)的教學(xué)效果。通過(guò)“結(jié)對(duì)幫扶”，學(xué)生可以在幫扶中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在協(xié)作中解決問(wèn)題，共同吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，深化了考慮問(wèn)題的思維。

為了讓我的學(xué)生也體會(huì)結(jié)對(duì)幫扶，深刻認(rèn)識(shí)到結(jié)對(duì)幫扶的重要性，我將班里的成績(jī)分成了兩個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀生，學(xué)習(xí)學(xué)困生。每一位成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)一位學(xué)困生，讓他們互動(dòng)互助，如此做法取得了非常好的效果。比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)四則混合運(yùn)算時(shí)，好多學(xué)困生總是不能很準(zhǔn)確地計(jì)算出答案。比如5+3×618÷2，這樣一道簡(jiǎn)單的計(jì)算題，學(xué)困生在解答的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這樣幾種錯(cuò)誤：有的忘記了在加減乘除都有時(shí)，先算乘除法后算加減法，從而得出結(jié)果為20，也有學(xué)困生記著先算乘除法，可是先算的除法是8÷2，然后直接用6減去4，完全忽視了運(yùn)算順序。有時(shí)候?qū)W生太多，老師可能不會(huì)注意到學(xué)困生犯錯(cuò)誤的細(xì)節(jié)。這時(shí)通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶，一對(duì)一地指導(dǎo)，優(yōu)秀生因?yàn)橐獛椭鷮W(xué)困生，他們會(huì)非常小心地檢查學(xué)困生每一道錯(cuò)題的出錯(cuò)點(diǎn)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)困生是完全從左到右計(jì)算錯(cuò)誤的，他們跟學(xué)困生講解四則運(yùn)算在只有加與減或乘與除時(shí)，這種同級(jí)運(yùn)算才能直接從左往右計(jì)算，如果都有的話，就是先乘除后加減。如果是犯的第二種錯(cuò)誤，那么就是完全計(jì)算不仔細(xì)。學(xué)困生知道了自己的出錯(cuò)點(diǎn)，那么下次再遇到類(lèi)似的題定會(huì)仔細(xì)觀察，而優(yōu)秀生在幫助學(xué)困生的同時(shí)，他們也會(huì)找到易錯(cuò)點(diǎn)，從而警惕自己別犯類(lèi)似錯(cuò)誤。通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶，學(xué)困生跟優(yōu)秀生共同進(jìn)步，一起體驗(yàn)數(shù)學(xué)的風(fēng)采。

通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶，不僅使數(shù)學(xué)學(xué)困生感到學(xué)習(xí)沒(méi)那么困難，重拾了學(xué)習(xí)的興趣，而且優(yōu)秀生也在檢查糾正錯(cuò)誤的同時(shí)時(shí)刻警醒著自己，從而思考問(wèn)題更全面，掌握知識(shí)更徹底。把握好結(jié)對(duì)幫扶，學(xué)生定會(huì)共同進(jìn)步，學(xué)習(xí)質(zhì)量也定會(huì)有質(zhì)的飛躍。

在小學(xué)教育中，教師應(yīng)該關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)困生。在教學(xué)中精雕細(xì)琢每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)困生走出厭倦學(xué)習(xí)的泥淖，讓學(xué)困生在精雕細(xì)琢中體會(huì)到學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單，讓所有學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。