高中數學教學中教學提問策略優化研究

江蘇省興化市楚水實驗學校 姚小星

高中數學教學中教學提問策略優化研究

江蘇省興化市楚水實驗學校 姚小星

在高中數學教學中，如何有效地調動課堂教學氣氛并深入淺出地使學生了解到課堂教學的主要內容，一直是高中數學教師在教學中進行探索的問題。但由于數學學科的特殊性，教師很難采用課堂或課前提問以外的方式來達成這一目的，這就使得教師在教學過程中十分依賴提問教學策略，在實際教學過程中，教師很難使用除正常提問手段以外的教學手法，這就極大地阻礙了學生學習興趣與自主動能的發揮。教師想要提高自身的教學水平及教學質量，就應當對教學提問策略進行優化，以促進課堂教學的優勢發展。

高中數學；教學提問；策略優化

對于任何時期的課堂教學而言，提問都是重要的課堂教學互動手段，教師必須要對此有著高度的重視。就課堂教學自身而言，教師使用提問是有效地塑造學習氛圍的手段，當學生出現學習倦怠、跑神等問題時，教師借助課堂提問的教學手段可以有效地調動學生的學習認知，從而使學生的學習注意力再度集中起來。教師在教學過程中使用課堂提問教學策略的問題主要集中在：隨意使用提問，將提問作為衡量學生學習行為的標準。這種表現的具體行為造成了多數學生的學習困擾，因為學習消化是需要時間來進行的，但多數教師在實際過程中提出問題后不久就要求學生進行回應，并將回應的正確與否視為學生學習效果的評判依據，這顯然是不科學的，會對學生的學習造成不利影響。教師應當優化提問，以適應教學現狀的變化發展。

一、教師應當細心做好課前教學準備，應對學生學習變化

在高中教學過程中，多數學科都可以借助多媒體設備與電子課件進行課堂教學，但這種教學方式對于高中數學教學而言是極不適宜的，這是由于學科之間的差異所造成的。對于其他學科而言，其知識的內在邏輯都可以依靠記憶加以掌握，從而提高學生的學習效率，但這種做法在數學教學中卻是極不適用的，這是由于數學學科的知識有著許多的內在邏輯，而這些知識的內在邏輯隱藏在題目深處，需要教師在教學過程中根據極為靈敏的教學觸感才能在教學過程中有極好的教學發揮，這就使得數學教師在進行數學教學時，不能夠依靠電子多媒體設備進行教學，為教師帶來了一定的教學曲折性。為了克服這一教學問題，教師應當在課前做好相應的教學準備，以應對教學中的場景變化。例如，我在新學期開始教學前，會對每一單元、每一章節的大致內容加以了解，并思考內容是否需要修改與增加，希望能夠增加知識教學環節中的緊湊性，這種緊湊性是要保證知識的完整度與學生的高效理解能力，在這一基礎上盡可能地壓縮教學內容，以為日后的“大復習”教學準備更多的教學時間。如在數列問題的教學中，我就將數列劃分成了等差數列的性質及利用、等比數列的性質及利用、數列問題的常規解法、裂項相消法、錯位相減法等五個板塊的教學內容，通過這樣環環相扣的教學方式，使學生的學習效果可以得到優化。而在這中間，我會在進行下一板塊內容之前對學生進行提問，這種提問是建立在相關題目基礎上的，我會選取基礎較差的學生上臺進行板書，在這一過程中，我會引導學生將知識捋順再進行解答，這樣學生能夠得到正確的結論，激發學生的學習積極性。同時，我會考慮學生的學習思路，在班級內部討論共性問題并加以解決。通過這樣的方式，可以很好地解決學生思維上的問題，使學生具有一定的數學思維邏輯，推動解題能力發展。

二、在設計課堂問題時應當考慮合理性，適應學生學情發展

在高中數學提問中，教師經常會使學生無所適從，這是由于教師的提問多是建立在剛剛講授的知識之上，學生往往還沒有消化就要面對教師的教學提問，自然不能夠取得應有的教學效果。數學教師在設計課堂問題時應當考慮問題自身的合理性，并要適應學生數學邏輯能力的發展變化，這樣才能夠使學生較好地適應消化。當然，教師在這一過程中的問題設置也不能過于基礎，要具有一定的曲折性，這樣才能夠鍛煉學生的思維邏輯能力發展。例如，在講解三角函數的相關公式及定義后，我就對學生進行了提問，而在這一問題中，我為學生前置了提示以作為問題的補充，幫助學生可以較好地進行問題解決，在這一基礎上，我引導學生從特殊角進行思考，以推動學生的思路拓展。教師在這中間要注重對學生的鼓勵，肯定學生的思考作用，這樣才能幫助學生建立學習信心。

三、了解學生數學學習偏好，選取學生喜歡的形式進行學習

高中數學教師在選擇提問方式時，應當要提前了解學生的數學學習偏好，選取學生喜歡的形式進行教學，以這樣的方式調動學生學習積極性，才能夠有效地促進學生學習思維的發展，使學生熱愛數學課堂。教師采用傳統的以教師視角所進行的教學方式，自然無法較好地調動學生的學習積極性，學生會認為教師的教學方式“老套”，從而拒絕配合教師的教學開展，并在學習過程中缺乏必要的學習動力。教師應當對學生的學習狀態進行了解評估，從而有的放矢地對學生進行教學。

教師在課堂教學中想要充分地發揮課堂提問環節的教學有效性，就應當對學生進行充分了解，在學生學習能力與教學要求這二者的基礎上進行最大限度的改造與優化，這樣才能夠使課堂教學形成積極良好的課堂探究氛圍，促使學生進行問題探究式學習，發展學生的創新學習思維與舉一反三的解題能力，促進高中數學教學的良性循環。

[1]尹麗文．基于有效教學理念下的高中數學教學策略研究——以教學情境、問題提問研究為例[J]．學周刊，2013（11）：113-116．

[2]張繼．學生發展的超鏈接之數學課堂教學的策略研究——以高中數學三角函數的教學為例[J]．中學課程輔導：教師通訊，2016（9）．