注重動手操作，靈動數學課堂

江蘇省響水縣實驗小學 汪洪芹

注重動手操作，靈動數學課堂

江蘇省響水縣實驗小學 汪洪芹

數學學習是學生主動建構的過程，而動手實踐是學生學習數學的有效方式。在數學課堂中，教師應為學生搭建動手操作的平臺，讓他們發揮指尖智慧，參與知識的形成和發展過程，加深對所學知識的理解，發展學生的思維，構建靈動的小學數學課堂。

小學數學；動手操作；學生

高效的數學課堂不應該僅僅停留在“說教”的層面上，還要為學生們提供實踐、探索的空間。學生在學習的過程中，很大程度上依賴于自身的感性認知，因而，在小學數學教學過程中，引導學生們動手操作，可以變抽象為直觀，將學生們的理解障礙大大減小，提高他們的學習效率。同時，加強課堂動手操作教學，可以提高學生們的合作意識，促進他們的全面發展。

一、注重動手操作，激發興趣

學習興趣是驅動學生參與學習活動的動力，傳統的課堂模式下，學生難以有效地參與到學習活動中，時刻處于一種被動的狀態，學生的欲望也就難以提高。數學課堂上組織學生們進行動手操作活動，可以讓學生們真正參與到學習活動中，不僅有效地激發他們的學習興趣，還能讓他們在探究中發展思維，進而有效地提高課堂教學效果。

例如在講解“軸對稱圖形”這部分內容時，在幫助學生們理解了軸對稱圖形的概念后，我出示例題并說道：“我們對軸對稱圖形已經有了初步的認識，大家能夠根據自己的理解畫出軸對稱圖形的另一半嗎？看哪位同學畫得又快又好。”學生們開始獨立練習，在他們畫圖的過程中，我也進行了指導交流和點評。接下來，我給出了一些材料，如剪刀、格子紙、水彩等，讓學生們進行小組合作，利用自己的想象力和創造力設計軸對稱圖形。學生們積極地參與到了這次操作活動中，小組內成員也進行了合作交流，設計出了各種各樣的圖案：有的小組剪出了蝴蝶的圖案，有的小組剪出了簡易的飛機圖案，還有的小組剪出了兩個小人牽手的圖案等等。然后，我讓學生們將自己的作品展示出來，在班上進行交流討論，學生們看到自己的圖案得到了別人的肯定，受到了莫大的鼓舞，更加認真地去聽講、去參與。最后，我帶領學生們欣賞自己的作品，讓他們進一步體會對稱美，在幫助學生深化理解知識的同時，提高他們的審美意識。

由于這部分內容有一定的開放性，在這個教學片段中，我強調了學生的主體地位，給予了他們足夠的探究交流的空間和自我表現的機會。學生們在動手操作的過程中，感受到了學習的樂趣，在受到他人贊賞的同時，逐步建立了學習的信心和成就感，進而才能以一種更為積極的態度去參與到數學學習活動中。

二、注重動手操作，深化理解

小學數學階段會涉及很多計算公式和抽象的圖形，在以往的教學活動中，教師在講解這些內容時，往往直接將結論灌輸給學生，而忽視了知識形成的過程。這樣一來，學生們只能“知其然”而不能“知其所以然”，這對提高學生的數學素養是不利的。因此，教師要避免“重結論，輕過程”的現象，注重動手操作，加強過程教學，讓學生們在動手操作的過程中，深化對知識的理解，感受數學的魅力。

例如在講解“認識梯形”這部分內容時，首先我說道：“我們之前已經學習了三角形與平行四邊形相關的內容，今天我們就來認識另一種圖形，它叫‘梯形’，那么它是一種什么樣的圖形呢？”接下來，我出示了例題中的主題圖，讓學生們找出圖中紅色線段圍成的圖形，觀察其形狀，并動手操作畫出圖形。學生們按照我的指示開始觀察，將圖中的圖形抽象出來，畫在了紙上。我告訴學生像這樣的四邊形就是梯形，并讓他們思考梯形有什么特點，然后我讓學生們拿出方格紙，在上面畫出一個梯形，結合自己對平行四邊形的認識，感知兩個圖形的區別，并與同桌進行交流，總結出梯形的特點。討論過后，我讓學生們拿出自己的作品，點出了梯形的概念。同時，我追問道：“為什么梯形只有一組對邊平行呢？你們畫的梯形中，哪一組是平行的，哪組是不平行的？利用不同顏色的筆將其描繪出來。”學生們為圖形描出了不同顏色的線，哪組線平行變得一目了然。

在這個教學片段中，我沒有直接告訴學生們梯形的概念，而是先讓他們從圖中抽象出梯形，讓他們動手操作，感知梯形。這樣一來，學生們對梯形的概念又有了一個更為清晰的認識，深化了對概念的理解。

三、注重動手操作，發展思維

加強動手操作，可以深化學生對知識的理解，還能促進他們思維能力的提高。小學生正處于一個由形象思維轉向抽象思維的重要階段，教師要為學生的思維發展創造條件。因此，教師要找到引導學生操作的點，將知識、操作與思維緊密結合，完善教學過程，讓學生的思維得到充分的發展。

例如在講解“怎樣滾得遠”這部分內容時，首先，我進行了簡單的導入，讓學生們思考：“物體從斜坡上滾下來，滾動的距離與哪些因素相關？”學生們展開了自由猜測：物體重量，滾動的高度，斜坡的長度等等。然后，我將學生們分為若干小組展開探究，在學生們操作前，我講解了一些操作中的注意事項，并給他們進行了30度斜坡實驗的操作示范。接下來，我讓學生們按照我的示范分別做30度、45度、60度的斜坡實驗。實驗過程中，我發現學生們出現了一些操作問題，如滾動的圓形物體不一致，滾落高度不同，這些因素影響了他們得出數據的準確性。在我的指導下，學生們采用了同一標準進行探究，得出了相對準確的數據。最后，我讓他們結合實驗結果，將這些數據記錄在表格中，匯報結果，得出結論。同時，我讓他們彼此交流在這個操作活動中的感悟和心得體會，并對他們在整個活動中的表現進行了點評。

在這個教學片段中，我利用了一個操作活動，不僅讓學生們綜合運用了整理數據、角的測量等知識，而且還讓他們初步感受到了研究數學問題的方法，促進了他們思維能力的發展。同時，學生們利用數學知識解決問題，進一步感受到了數學的實用價值，激發了他們學習數學的欲望。

總之，每個學生都是一個獨立的個體，“灌輸式”的教學方法難以實現學生們的全面發展。因此，廣大教師需要積極地引導學生動手操作，優化數學教學課堂，讓學生感受到數學的魅力和價值，這樣學生們才能在數學課上收獲知識，感受到學習的樂趣，進而實現全面的提高。

[1]朱曉愛．小學數學課堂動手操作的重要性[J]．學苑教育，2012（11）．

[2]劉沛峰．小學數學教學中如何培養學生的動手操作能力[J]．教育教學論壇，2011（23）．