小學數學課堂學生傾聽能力的探索

江蘇省南通市通州區家紡城小學 曾 珍

小學數學課堂學生傾聽能力的探索

江蘇省南通市通州區家紡城小學 曾 珍

傾聽需要運用耳朵去聽，但更重要的是需要用心去感知，在聽的過程中對聽到的信息進行整合、分析、判斷、歸納，然后利用這些信息對已知的數學知識進行歸納拓展。而小學生的傾聽能力相對較弱，想要增強他們的數學傾聽能力，就需要積極地培養他們傾聽的專注力，了解學生們的傾聽理解力和接受能力，在課堂中，教師通過對課堂環節的設計，將傾聽方法自然融入數學教育中，由此提高小學生的數學傾聽能力和思維能力。

數學課堂；傾聽能力

隨著數學教學的不斷發展，數學對于學生的要求也越來越高，想要學好數學就必須從最開始抓起，而數學聽力在小學生當中是非常弱勢的，這不同于語文或者英語的聽力，數學的聽力更加注重學生的思維培養，所以當遇到數學聽力時，有些理解能力稍弱的學生便會出現聽不懂，或者因為以往的數學聽力太過枯燥而選擇不聽。傾聽對于學生來說是對任何學科都非常重要的一種學習手段，通過傾聽可以獲取知識，掌握新的學習方法，了解不知道的學習趣事。所以，想實現數學聽力教學的提高，就需要培養學生的傾聽能力。通過耐心傾聽他人的發言并理解他人想要表達的意思以及把所聽到的知識活用，變為自己所掌握的知識。

一、將傾聽能力專項化

真正的傾聽需要運用到很多的感知器官以及大腦的思維協調，所以，想要提高傾聽的能力，就需要吧聽力分成幾種專項，對專門的分類進行強化訓練，在訓練中一步步提升各項能力，最終具有良好的傾聽能力。傾聽可以分為以下幾個部分。

1．聽與算法的結合

算法不僅可以運用眼睛和大腦將看到的算法運用公式計算出來，還可以利用耳朵傾聽算式，在腦海中記憶，并且進行相對應的運算來得出結果。要想在短暫的時間內用聽力接受外部的聲音所傳遞的算法公式，還要迅速地對提出的問題思考解答。這就非常考驗學生們的精神集中能力、記憶力和思維力了。當注意力不夠集中時，便會漏聽重要的問題信息，自然得不出問題的解答，而其他同學在小聲探討時沒有把聽力功能降低，即集中注意力，就會被外界的聲音干擾，同樣對解決問題有不利影響，所以老師可以通過朗讀題目的形式要求學生作答。由于小學生的思維能力有限，剛開始的時候可以放慢語速，多讀幾次，爭取讓每個學生都能清楚地聽到題目，到訓練的后期可以提高語速，讓學生們更加專注于問題，題目的形式也可以由簡單的兩個數的加減過渡到幾個數的基本運算。比如：剛開始時可以讀兩遍，2+2=？5-3=？到后來可以變成8+4-6=？或者2×3-4=？等等，這樣來鍛煉學生的聽讀能力。

2．將聽到的問題轉換一個說法，但保持原來的問題大意不變

這就考驗學生們聽取信息的能力和轉換性的思維能力了。不同的數學表達也許會是同一個意思，比如，對數學中的倍率、分數、百分比的轉換。老師同樣可以朗讀題目的方式要求學生對問題進行轉換處理，如1/2和50%等關系的相互轉換。

3．對聽到的抽象的描述進行圖形的形象性的轉換

把聽到的題目能夠更加直觀地描述出來，更方便于解決問題。這個要求很大程度上考驗了學生的信息在腦內加工的能力，還有對信息的編輯和輸出能力，能在很大程度上提升小學生的聽力。

二、能夠將聽到的內容具體分析

“聽和理解是密不可分的。”所以在聽的同時，不僅要做到能聽懂，還要能夠將聽到的內容理性分析，這其中對聽到的內容進行大意的概括就非常鍛煉學習和思維能力。對于大段大段的題干，我們不可能全部都記錄在腦中，這時候就需要在聽的時候篩選重要的信息，然后將這些信息整合歸納，得出題干的主要內容。當然，還可以要求學生在上課時認真聽講，必要時做些筆記，然后在下課后對當堂老師所講述的知識做一個小結。通過對當堂內容的回顧和概括，對腦海中記憶的知識進行梳理探究，把這些信息在第一時間內科學地結構化，歸納化。這樣不僅幫助學生更加集中注意力去聽課，還能讓他們的聽力能力得到有效的提升， 還可以把聽到的內容換位、多元地思考、探究，讓問題不僅僅拘泥于一種形式，將問題拓展得更有深度，讓數學的學習也更進一步。

三、合理利用團隊的力量

團結的力量在哪都是非常重要的，所以老師可以合理分配學生組成不同的學習小組，讓學生在小組的共同學習中積極探討、交流，這時也有更多的機會傾聽小組內其他成員的發言，鍛煉了聽力，也提升了數學水平。老師可以提出一個學習主題內容，讓學生們以小組為單位共同解決，給每一位同學傾聽、發言的機會，讓每個同學都參與其中，提高學習的積極性和對團隊合作的認知性。通過小組成員的共同解決，可以尋找到別人身上和自己相同的缺點，并加以及時改正，也可以通過仔細傾聽別人對自己提出的意見，不斷地完善自我。小組辯論賽的形式則在更大程度上鍛煉了學生們的傾聽和數學能力，更加考驗學生能力，即使圍繞一個簡單的話題，學生通過創造性的思維，將其全面拓展開來，把這個話題可能會遇到的問題綜合分析、總結，在傾聽別人對問題的表述時，自己也能從中學到拓展問題的方法以及得到對傾聽能力的拓展性的鍛煉。

總的來說，數學課堂不僅是老師一味地灌輸學生教學需要的知識，更是鍛煉學生的傾聽能力和提高學生數學水平的重要途徑，而其中的傾聽能力與學生對問題的理解、歸納、拓展是分不開的。老師對學生的教學分配也在很大程度上對學生的傾聽能力的提升有很大幫助。

[1]李政濤．傾聽著的教育――論教師對學生的傾聽[J]．教育理念與實踐，2000（7）．

[2]朱慕菊．走進新課程——與課程實施者對話[M]．北京：北京師范大學出版社，2002（6）．