注重合作，有效學習
——小學數學課堂合作學習的應用探討

江蘇省淮陰師范學院附屬小學 吳文靜

注重合作，有效學習
——小學數學課堂合作學習的應用探討

江蘇省淮陰師范學院附屬小學 吳文靜

合作學習的學習方式作為新課改的產物，對于提高學生的學習效率，促進學生思維的發展有著積極的作用，也在新課改的大潮中迅速得到了廣大教師的認可和青睞。在小學數學教學中，我們教師也積極嘗試，試著將這一新型教學方式運用到小學數學課堂上，取得了顯著的成績。但是，放眼當下的小學數學課堂，我們發現，在應用的過程中存在很多問題，不僅無法發揮其優勢，而且還影響了教學效率。因此，教師需要對學生的認知特點、教材特征、教學目標等有一個全面的了解，有效地發揮這種方法的優勢，幫助學生掌握知識，促進學生全面發展。

一、選擇合適的合作時機，突破重難點知識

很多教師意識到合作學習的重要性后，開始對這種學習方式進行濫用，這種不合時宜的利用，不僅不能提高教學效率，促進學生思維的發展，還會讓學生對這種學習方式失去新鮮感，產生厭倦的心理，直接弱化課堂教學的效果，可謂與新課改提倡的高效課堂南轅北轍。因此，要優化課堂教學的效果，我們教師就要對合作學習的時機進行準確把握，比如在講解新知、重難點知識時，可以利用這種方法，調動學生學習的積極性，幫助他們有效地突破重難點，提高教學效率。

比如在教學“長方體和正方體的認識”這部分內容時，教師考慮到小學生的空間思維能力不強，如果單純地講解理論知識，讓他們以個體的形式去學習，可能不利于他們理解，這時就可以引導他們合作交流，一起探索立體圖形，幫助他們初步建立空間思維能力。由于學生們之前已經接觸過平面圖形，我將學生分成了若干小組，讓小組成員一起畫出所學的平面圖形，如正方形、長方形、三角形等。接下來，我用多媒體課件向學生們展示了冰箱、長方體紙盒等，并引出了立體和正方體圖形的概念。然后我讓他們討論交流，探究生活中哪些物體是長方體和正方體，進而思考它們有哪些特征。經過討論交流后，學生們又聯想到了生活中其他的長方體和正方體，并進行了闡述。

在這個教學片段，為了引出立體圖形的概念，教師從平面圖形著手，讓學生先對知識進行回顧，然后利用一些實物幫助學生理解立體圖形的概念。接下來，為了提高教學效率，讓學生互相交流討論，對生活中的長方體和正方體進行探究，幫助他們將抽象概念轉化為形象事物，有效地突破了重難點，為接下來的教學奠定了基礎。這樣的精心設計使課堂的合作發揮出了最大的效果，讓學生對新知探究產生了濃厚的興趣，而且合作的時機與內容契合學生的新知構建點，可謂事半功倍。

二、合理分配小組，明確劃分職責

由于小學生缺乏一定的組織規劃能力，因此在交流合作時，可能由于分工不明確，導致合作效率變差。針對這個問題，教師要根據班上學生學習的情況進行合理的分配，讓每個小組都有學習成績較好和學習成績較差的學生，并且組與組之間的數學水平是相近的，以此來起到帶動、競爭效應，激發學生學習的動力。同時，教師還要幫助學生對小組成員的職責進行劃分，讓每個學生都能發揮出在組內的作用。

如在教學“軸對稱圖形”時，為了能讓學生理解抽對稱圖形的概念，我讓學生以小組的形式進行討論。首先，教師根據班上的實際情況將學生進行了劃分，每個小組5人左右。然后，讓學生們畫出、折出軸對稱圖形，并準確地找出軸對稱圖形對稱軸的數量。教師建議學生可以互相配合一起完成這個任務，比如有的學生可以折紙，有的學生可以畫，有的學生可以“出謀劃策”，有的學生總結知識進行陳述。學生們按照教師的建議進行了分工，果不其然，每個學生都參與到了活動中，有效地避免了由于分工不明而出現的閑置現象。在這樣的過程中，學生們取得了較好的教學效果。

小學生，他們畢竟年齡偏小，相互之間的協作配合能力較低，在課堂教學中，需要我們教師針對學生實際科學合理地安排，讓每一個小組的同學之間能夠取長補短，從而真正發揮出小組合作的實效。在這個教學片段中，由于對學生進行了明確的分工，學生們無論基礎好壞，都積極參與到了活動中，這不僅僅能夠提高他們學習的效率，而且還能讓他們感受到合作的快樂，提高他們的合作意識，這對學生的長遠發展有著積極的影響。

三、精心設計討論問題，引發學生思考

在學生進行合作分組討論時，需要圍繞一個中心或一系列問題，這樣，他們討論的方向才會更加明確，合作學習的效率才會更高。設計問題前，教師需要對教材內容和學生的認知特點有一個整體的把握，將教材中的重難點部分作為學生們合作交流的主題，讓學生在一個活躍的氛圍中對這些問題進行交流探究。

比如，在教學“圓柱體和圓錐的認識”時，教師拿來一個圓柱體紙盒，讓學生們進行觀察，然后向學生問道：“圓柱體有幾個面？每個面是什么形狀？哪些面完全相同？”利用這一系列的問題，讓學生更全面地認識圓柱體。接下來，教師讓小組成員進行交流。學生們進行觀察探究后，對圓柱體的特征進行了總結，知道了圓柱體由3個面組成，上、下兩個底面完全相同，是兩個完全相等的圓，還有一個是側面，是曲面，它有無數條高。之后教師問道：“你認為圓錐體和圓柱體有什么不同？”學生們通過比較，發現圓錐只有一個底面，它的側面也是一個曲面，并且有一個頂點，它只有一條高。通過比較，加快了學生對圓柱體和圓錐體特征學習的進程，提高了學習效果。

問題是指引學生思維不斷邁向縱深的法寶，數學課堂更離不開問題的引領。上述案例中，教師利用一系列問題引導學生合作探究，讓學生通過和其他人合作交流，提高了學習效率。由此可見，精心設計和教學相關的問題，引發學生思考，對于提高學生的學習效果有著積極的影響。

總之，小學數學課堂中，需要用到合作學習方式的地方有很多。教師在引導學生進行合作學習時，切勿不顧實際，盲目開展，否則只會適得其反，在進行合作學習的設計時，要以學生為中心醞釀教學方法，從而促進學生思維發展，促進學生更好地內化新知，完善知識體系的構建，這樣，合作學習的價值才能得以體現。