學習遷移理論在高中數學教學中的應用

山東省臨沂市蘭陵縣第一中學 鄒法文

學習遷移理論在高中數學教學中的應用

山東省臨沂市蘭陵縣第一中學 鄒法文

自古以來，被小范圍認同的學習遷移思想已經開始被人們廣泛接受，如孔子的“舉一反三”等，說明它對學習質量的提升有明顯作用，因此，教師在高中數學教學中要重視學習遷移理論的應用，為學生尋求新型的數學學習途徑，進一步鞏固其數學綜合素養。教師要針對學生的數學學習需求適當使用學習遷移理論，設計具有針對性的教學方案，保證學生能很好地融入課堂環境，提高數學學習水平。

學習遷移理論；高中數學；數學思維

在當下高中數學教學中，教師不能將教學眼光始終局限在理論知識點的講述上，更重要的是要培養學生的數學思想，鼓勵學生主動發展數學思維，更好地完成知識點的探究任務。學習遷移理論在素質教育理念下能夠帶來新的教學啟發，為高效教學課堂的構建提供指導基礎。教師要充分利用各種各樣的教學資源，發掘數學知識點之間的聯系，將其作為學習遷移理論使用的出發點，更好地達到培養學生數學綜合素養的教學目標，保證學生在高考中能取得理想成績。

一、減少課堂教學限制

在學習遷移理論的使用過程中，減少課堂限制是教學順利開展的基礎。在傳統高中數學教學中，大部分教師認為現階段教學的主要目標是增加學生的數學知識點儲備，數學思維的完善只是其次，忽視了學生主體地位的體現，這對教學質量的提升非常不利。因此，教師要及時調整教學觀念，構建正確的課堂師生關系，這是學習遷移理論順利使用的基礎。教師在高中數學課堂中要扮演好引導者的角色，發掘知識點與知識點之間的聯系，減少課堂教學限制，引導學生在較短的時間內融入課堂，進一步提高數學綜合能力。

高中數學和初中有明顯差別，它的節奏更快，需要學生在較短的時間內掌握大量知識，因此，教師只通過自己的講述很難完成教學任務，要選擇使用學習遷移的方式，讓學生對知識點進行自主拓展，主動利用學習時間對課堂教學內容進行多角度的挖掘，構建和其他知識點之間的聯系，更好地完成數學綜合素養的提升。教師要明確學生在使用學習遷移理論過程中的主體地位，幫助建立數學探究的自信心，更輕松地發散數學思維，體現數學教學對學生發展的重要作用。

例如，在進行《三角恒等變換》的教學時，我在使用學習遷移理論時會重視減少課堂對學生能力發揮的限制。在課堂教學的開始，我先和學生溫習“三角函數”相關的基本知識點，讓學生對本堂課的教學內容有大致的了解，接著我要求學生自主探究三角函數之間的關系，對理論內容進行延伸，進而將學習拓展到“三角恒等變換”這個章節中。由于學生主體地位的體現，他們的數學思維發散得更加主動，積極配合我的教學節奏完成學習遷移，知識點與知識點的銜接也變得自然，保證了學生在自由化數學課堂氛圍中學習水平的提升。

二、巧用學習情境

在現代高中數學課堂中，情境教學法作為有效的教學手段得到了越來越多教育工作者的認同，教師能以教學內容為基礎，從學生的學習需求角度出發，創建相對應的學習情境，使得學生在貼近數學知識點的環境中更好地完成學習任務，培養良好的數學學習習慣。教師在情境中可以融入相關的素材作為學習遷移的出發點，展現情境教學法在課堂中的優點，使得學生發現數學學習遷移的樂趣，在潛移默化中完成學習興趣的激發。

情境創建的方式有很多，如何選擇合適的情境對教師來說也是不小的考驗，教師要針對學習遷移的需求優化情境設計方案，保證學生能在情境中完成數學學習方式的調整。如培養學生知識點運用能力時，可以選擇生活化情境，融入生活素材，讓學生通過對這些貼近實際素材的探究完成數學知識點的遷移；又如使用問題情境能讓學生通過對關鍵性問題的解決一步步對知識點的進行延伸，提高情境教學質量。

例如，在進行《統計與概率》相關知識點的教學時，我會選擇使用生活化情境完善數學課堂。首先，我通過投影為學生展示生活中常見的彩票選購和中獎規則，引導學生將知識點遷移到概率相關知識點，保證學生在生活化情境中激發學習熱情。接著，學生會發現只通過古典概型和幾何概型的知識點運用，很難在短時間內計算出中獎概率，我會再次將知識點拓展到“分布列”的相關知識點上，讓學生在學習理論內容的同時，明確數學學習中知識點相互銜接的重要性，提高學習遷移理論的作用。教師要重視情境教學法在高中數學課堂中的使用，為學習遷移理論的應用掃除障礙。

三、復習階段應用學習遷移

復習是高中數學教學的重要環節，大部分教師會在高三上學期講完教材中所有的數學理論知識點，然后利用一個學期的時間幫助學生溫習相關內容，教師要重視復習階段教學質量的提升，讓學生在高考中可以取得理想的成績。學習遷移理論在復習環節中的應用能有效改變教學現狀，可以使得學生發現數學知識點之間的聯系，更高效地完成數學復習任務。

例如，我在復習階段會重視學習遷移理論的使用，首先，花費一定的時間去發掘繁雜的數學知識點之間能進行遷移的部分，將其作為復習教學開展的基礎，其次，我會拉近和學生之間的距離，充分了解學生數學學習過程中面臨的難題，對教學方案作出針對性的優化，最終我會帶著學生使用已經建立好的知識點樹狀圖進行深入復習。學生在學習遷移理論的幫助下，復習變得具有目的性，課堂時間得到充分利用，同時，學生的解決問題能力也明顯提升，能舉一反三，選出最優的解決方案。教師要完善復習階段學習遷移理論的使用方案，幫助學生彌補學習過程中的不足，有效提高數學綜合能力。

在高中數學教學中，教師最重要的是培養學生的數學思維，學習遷移理論的應用很好地滿足了這個教學要求，幫助學生做好知識點之間的銜接，養成良好的數學學習習慣，保證了學生在未來數學學習中的核心競爭力。

[1]黃慶鋒.學習遷移理論在高中數學教學中的應用研究[D].上海師范大學，2012.

[2]何敏，劉電芝，陽澤.近年來國內學習遷移研究的成果、問題與建議[J].西華師范大學學報（哲學社會科學版），2006（02）.