把握學習起點 實現小學數學有效教學

福建省泉州市永春縣蓬壺中心小學 蘇美盛

把握學習起點 實現小學數學有效教學

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現在的教學活動是面向全體學生的，學生的知識基礎很受重視，提高教學活動的針對性，才能促進教學進步。關注小學生的學習起點，進行課堂改革時要從小學生的學習需求出發， 這樣在小學數學教學中才能讓教學活動更有意義。本文就把握學習起點，實現小學數學有效教學為主題，展開了分析與探討。

小學數學；學習起點；有效教學；基礎知識

《小學數學課程標準》中指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”隨著信息渠道的拓寬，家長對孩子早期教育的日益重視，學生不是一張白紙進入教室，而是帶著其獨有的數學視角開始新的學習，有時他們的想法遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生可能已經知道得清清楚楚了。我們經常經歷這樣的情景：剛剛導入新課，學生就喊“我早就知道了”，學生學習的興趣大減，整堂課學生心不在焉。所以，只有摸清了學生的底細，把握了學生的學習起點，才能找準教學的切入點，才能使教師有的放矢，學生學得有興趣、有滋味。那么，如何才能準確把握學生的學習起點，在學生學得順順當當的同時促進學生的發展，從而提高數學課堂的有效性呢？

一、摸清基礎知識

必須在學生已有的認知發展基礎之上建立有效的數學教學活動，所以在設計教學時，教師就應當充分考慮到學生已有的知識基礎，讓新知識的產生和發展都要與學生的思想方法、已經掌握的數學知識技能等聯系起來。只有把握住學生的基礎知識，才能讓學生在接觸新知的伊始階段做到不突兀、不生硬，水到渠成。

例如，進行“平均分”一課的教學時，可以先讓學生玩分卡片的游戲：每個小組給6張卡片，讓學生思考：分給兩個小朋友，6張卡片要怎樣分才公平？每份3張，學生分成了2份；緊接著提出：分給3個小朋友要怎樣分才能公平呢？每份2張，學生很快又順利地分成了3份。這就說明“平均分”的認知基礎學生是有的，如果教學僅止于此，那么教學活動也就只是復現了他們已經掌握的內容。所以要深入提出要求：如果有3個分別獲得一、二、三等獎的小朋友，應該如何分卡片給他們呢？這是一個建立在學生已有認知基礎上的問題，卻又比他們的固有認知高，即公平≠平均分，學生對平均分的深刻認識更進了一步，也鋪墊了后繼的數學學習。

二、挖掘生活體驗

學生的現實生活與數學學習有著密切的關系，強調“生活中的數學”，即引導學生在熟悉的生活場景中逐步掌握數學、發現數學和學習數學，要求我們在教學時突出學生的生活背景。把握學生學習起點的過程時，要關注學生的已有生活經驗，并把其中有利于展開新知學習的因素挖掘出來，從而讓學生建立生活數學觀時能得到幫助，并感受數學的應用價值與獨特魅力。

比如在對質量、長度、面積等數學概念進行教學時，引導和鼓勵學生要親自體驗，以摸一摸、掂一掂、量一量等形式讓學生形成感性認知，還可指引學生走出課堂，更廣泛地到社會中、生活中去接觸這些與生活息息相關的數學概念，讓這些概念明確、清晰地烙印到學生的感知中去。

三、深究“想當然”

學生積累的已有經驗發揮的作用并不總是正面的，很多時候反而會困擾著學生對新知的學習。在教學實踐時，學生思維的“定式”所在教師要能夠敏銳地找到，要幫助學生找準根源，要克服各種先入為主的思維慣性，要掙脫它們對于學生新知學習過程的束縛。

例如在進行“乘法運算律”的教學時，負遷移很容易困擾學生，尤其是面對像“75×25×4”和“25×（4+12）”這樣的計算時，前者學生容易做成75×4+25×4，而后者學生會做成25×4+ 12。會有這樣的錯誤發生，不能一味地說是因為學生的“粗心”，而應當充分預判有關這類型的錯誤。在進行教學時，要讓學生結合實際問題深入了解為什么可以簡便計算，并且要引導學生仔細觀察算式中的運算符號和數字的特點，避免學生發生為了好算而計算的錯誤。

四、激活“興奮點”

只要數學教學活動能貼合學生的興趣，學生就會情不自禁地投入到數學學習中去。教師要努力創設學生喜聞樂見的新課教學形式，積極調動學生的學習興趣，要使學生動腦、動口、動手，使各種感官協同參與，讓學生在學習過程中獲得愉悅、輕松的心理體驗，使抽象的數學知識變得富有趣味。

例如在進行“能被2、3、5整除的數的特征”一課的教學時，教師可以通過技能展示來激發學生的學習興趣：讓學生隨便報一個數，教師很快就能告訴學生它是不是2、3或5的倍數，同時可以讓學生用計算器進行驗證。當學生驗證了教師的能力后，就激活了學生的興奮點。教師還可以讓一些通過預習已經初步掌握的學生進行自我展示，接受大家的考驗，極大地調動了學生的參與度和思維的積極性，使他們主動地進入到新課的學習之中。

探尋學生的學習起點，就是數學教學活動要讓學生的學習需求得到滿足，以此為出發點促進和引領學生活潑、生動地展開數學學習活動。學生的學習準備情況要從情感、知識以及能力等方面來考慮，這樣就能盡可能地做到讓數學學習契合每一個學習者，要為不同學生提供符合他們實際的教學服務，就能達到有的放矢的效果。相信作為小學數學教師的我們，只要真正把握學生學習的根源，精心地設計預案，并隨時在教學過程中了解學生的反饋信息，及時進行分析判斷，大膽進行教學調整，讓學習起點的運用和尋找有機結合，這樣數學課堂就會變得更加有活力，師生間的配合更加默契，提高了課堂教學效率。

[1] 任錦鳳.把握數學學習起點，構建有效課堂——對目前小學數學課堂教學起點的思考[J].學生之友（下） ，2011（7）.

[2]趙偉.關注學習起點，構建高效小學數學課堂[J].科普童話（新課堂）， 2016（38）

【備注：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2017年度立項課題，課題編號：2017XB08375，課題名稱：小學數學教學中有效運用學生學習起點的研究。】