運用活動，為小學數學課堂注入活力

江蘇省鹽城市響水縣老舍中心小學 陳衛鋒

運用活動，為小學數學課堂注入活力

江蘇省鹽城市響水縣老舍中心小學 陳衛鋒

小學生是祖國的明天，優化小學生教育，是小學教師的首要任務。在小學數學教學課堂上，為了豐富課堂結構，煥發課堂活力，運用教學活動是一個有效提高課堂質量的途徑之一。本文將對小學數學課堂中教學活動的運用展開簡單的分析和討論，希望對小學數學教育有所幫助。

教學活動；小學生；小學數學

小學數學教學中的教學活動，指的是在教學設計中將學生的活動貫穿于教學過程，發揮學生的主觀能動性，引導其在活動中培養動手動腦的能力，激發其創新意識，優化思維邏輯。小學生的知識基礎薄弱，在進行教學活動設計時要注重以學生為本，深入了解小學生的全方面狀況，以此為基礎開展教學活動。那么，小學數學課堂中的教學活動的運用有哪些需要注意的呢？

一、精心設計，促進學生體驗知識

教學活動的存在是為了使小學生更加深入地掌握數學知識結論，理解知識的產生過程，在活動中培養學生的創新思維和實踐能力。傳統教學過程中，教師往往只注重知識結論的傳授，而忽略引導學生對知識產生過程進行理解，這樣的教學模式不利于學生的全面發展。正確的做法應當是教師不要急于將結論告訴學生，而是重視學生的探索過程，讓學生參與到思考探究中去。重視教學活動的“過程”是教學關鍵。

如在教學三角形時，我們知道根據角度可將三角形分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，如果僅是告訴學生三個角都是銳角的三角形是銳角三角形……，這樣的教學直接把結論告訴了學生，忽略了知識產生的過程，不利于小學生進行思考。于是教師利用多媒體，向學生們展示幾個特征鮮明的三角形，讓學生對這些三角形的異同點進行比較，將三角形進行編碼，記錄每個角的角度，再根據角度來判斷三角形的類型。學生們紛紛展現了積極性，將每一個角度都詳細記錄了下來，如△ABC中，∠A=60°，∠B=40°，∠C=80°，根據判定方法，學生們發現△ABC是一個銳角三角形。這樣一來，在教學活動中體現知識產生的過程，學生對三角形的分類依據便有了更為清晰的認知。

新課標中指出小學數學的教學不僅要教學生知識，還要引導小學生去理解知識產生的過程。在教學活動中注重培養學生的探索能力，是每一個教師應當注意的事情，活動中體現知識產生的過程，才是有效的教學活動。

二、放開學生，激勵學生主動參與

學生是學習的主人，是教學的主體。在設計教學活動時，教師要善于運用多種方式、途徑、輔助工具等激發學生的興趣，調動學生的積極性，讓學生全身心地投入到教學活動中去，自覺完成學習任務。筆者認為，在教學活動中，可以培養學生的實踐能力、思考能力以及語言表達能力，這三種能力都是小學生應該具備的。為了提升學生的綜合能力，也為了提高課堂效率，教學活動要能夠激勵學生主動參與，給予學生足夠的時間和空間去自由表達思想和情感。

例如在教學對稱、平移和旋轉時，教師要充分激勵學生動手操作，用各種各樣的彩紙，折一折，形成兩個對稱的圖形；移一移，感受平移的性質和特點；再轉一轉，認識旋轉這一知識。總而言之，要讓學生在直觀的操作中感受圖形的變化。除此之外，還要發揮學生的想象力，讓學生們進行豐富的聯想，把各種各樣的圖形通過平移、旋轉等步驟形成新的形狀，并將自己想出來的平面圖形畫到紙上去。教師上課時，提前準備了許多彩色的卡紙，平均分給班里的學習小組，每個小組利用這些卡紙進行對折、剪裁等操作，以此來展示學習效果。某位學生將一張長方形的卡紙進行對折，對教師說：“老師你看，這樣就變成兩個對稱的小長方形了。”“你真棒！”

教學活動設計的目標就是為了滿足學生的學習訴求。在活動中給予學生足夠的時間、空間，放手讓他們去實踐和表達，可以促進學生個性的發展，樹立其學習的自信心，同時也有利于學生之間的信息交流。

三、學會分享，注重學生合作學習

合作就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動、方式。在小學數學教學活動中，注重學生之間的合作交流，有助于拉近學生之間的距離，培養學生善于分享，樂于接受他人意見的好習慣。在教學過程中，合作學習是經常出現的教學活動，不僅可以使學生在交流過程中產生共鳴，還可以使教學過程更加豐富有趣。與此同時，小學生正處于人格形成的階段，在這個階段進行合作學習也有利于學生建立人際交往關系。

如在教學確定位置時，學生在學習本課中可能會遇到的困難是經歷由第幾列第幾行抽象到數對的表示方法的過程；靈活運用數對表示方格圖中的事物的位置。此時教師可將班里的學生分為幾個小組，然后循序漸進地講解位置確定的知識，并引導每個小組里的學生將組里其他人的位置進行描述和記錄，如小明坐在（3，2）的位置，就表明小明坐在第三列的第二個座位；小紅坐在（4，1）的位置，就表明小紅坐在第四列的第一個座位；小亮坐在（1，5）的位置，就表明小亮坐在第一列的第五個座位。利用簡單的坐標來表示學生們的位置，可以幫助學生們正確理解位置的含義。在學生們對確定位置的方法有了簡單理解后，教師向學生們提出問題：誰坐在（3，3）這個位置呢？學生們紛紛把視線轉向第三列第三個座位，不約而同地回答：是王可可。

合作是分享和交流的過程，在這個過程中，學生不僅可以發表自己的看法，還可以了解其他學生的思想，在這個和諧的氛圍中，小學生們不僅學會了尊重他人的所思所想，自己的數學綜合能力也得到了很大的提升。

教學活動是教學過程中的一個環節、一種手段，只要加以合理利用，便可以使小學數學課堂變得充滿活力。這樣，學生的學習水平及教學質量都得到了一定程度的提升。

[1]季燕.在活動體驗中“做數學”[J].內蒙古教育，2015（05）.

[2]徐順湘.數學活動體驗要體現“五性”[J].江蘇教育研究，2011（05）.

[3]錢志海.利用白板技術增強學生數學活動體驗[J].新課程導學，2016（28）.