優(yōu)生“弱科盆地”突破的管理智慧

◎ 宋 崢

優(yōu)生“弱科盆地”突破的管理智慧

◎ 宋 崢

近些年來，一些學校出現(xiàn)一個非常突出的現(xiàn)象——有些優(yōu)生在某個科目的發(fā)展上存在欠缺的問題。有些優(yōu)生總是存在某個“弱科”的制約，即某個“短板”的束縛，始終難以發(fā)展到最好、走到最尖。因此，“弱科”就成為某些優(yōu)生亟需跨越的“盆地”、突破的“瓶頸”。為了促使優(yōu)生走出上述“怪圈”，筆者從如下方面“支招”，借以助其跨越“盆地”、突破“瓶頸”，從而獲取健康與全面發(fā)展。

一、激發(fā)學科興趣，促使重拾自信

有些優(yōu)生的“弱科”并不是生來就“弱”，也不是優(yōu)生自己造成的，往往可能來自老師。可能是老師的某次欠公允的評價，或老師授課方法的不適應，傷害了優(yōu)生對某個學科的學習興趣，導致學生對老師存在看法，或不欣賞老師，從而對這門學科的學習興趣越來越淡，以至難以找到學科學習的興奮點，甚至喪失對這門學科的學習興趣，因而學習成績與自己的目標漸行漸遠，甚至導致對某個學科的學習越來越成為一種精神負擔。

針對上述類型的優(yōu)生，為了重拾對某個“弱科”的學習興趣，需要促使其重新找回自信，但這需要從老師身上尋求突破，尋找解決問題的途徑與辦法，從而喚起對老師的信任，進而找回學習“弱科”的興趣，消除學習上的興趣屏障。只有親其師，才能信其道，才能促使其重新找回“弱科”的學習興趣。

二、構建“學習共同體”，幫助尋找搭檔

“學習共同體”是由一些學習水平相當且有共同理想和追求的學生組成的，借以完成共同學習任務、促進成員獲取全面成長為目的，強調(diào)在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源，而相互影響與促進的基層“學習單元”，更為強調(diào)人際心理的相容與溝通，在學習中發(fā)揮群體動力的作用，從而構筑起親和與合作的 “同僚性”。在“學習共同體”內(nèi)，構筑共同學習的“同僚性”，對優(yōu)生的成長更為有效。因為在“學習共同體”內(nèi)，他們之間存在共同的話語、共同的價值追求，以及共同的思想與行為。

學習的多樣化會導致學生之間在多方面產(chǎn)生相互“碰撞”，這就促使學生產(chǎn)生學習上的靈感。在“學習共同體”內(nèi)，就可以獲取取長補短、競爭共進和互相幫扶的成效，也就可以促使“弱科”優(yōu)生找到成長的“動力”，從而增強學習的內(nèi)驅力，進而彌補不足、縮短差距。

三、矯正恐懼心理，引領走出陰影

優(yōu)生在某學科掉隊，就對這學科產(chǎn)生恐懼心理，因而在學科學習上越來越怯，進而產(chǎn)生逃避心理，甚至產(chǎn)生逃作業(yè)和逃課等現(xiàn)象。面對這樣的情況，老師不要一味地責備，更不要盲目地實施懲罰，而應該認真地分析，尋找出現(xiàn)這些表象的原因，走進學生的心里，采取適當?shù)牟呗裕觅p識的眼光，隨時發(fā)現(xiàn)學生學習上的閃光點，及時表揚和鼓勵，從而消除學生在學科學習上的畏懼心理。消除畏懼心理之后，學生就會自覺和積極地調(diào)整學習的節(jié)奏與狀態(tài)，找到自己在學習中的位置，學習的自信就會逐日提升，“弱科”學習就會得到積極轉化。由上可見，遇到這樣的優(yōu)生時，老師不要不知情就一味地補課、布置作業(yè)、施加壓力，相反應給學生“減負”、“松綁”，多補補心理課。因為這些優(yōu)生的“弱科”不是表現(xiàn)在智慧上，而是表現(xiàn)在心理上。

四、尋找典型事例，催化正面能量

若老師一味地強化“弱科”的嚴重性，可能會加重學生的心理負擔，甚至會被來自老師的沉重壓力所壓垮，因此，老師應尋找身邊“如何從弱科中站起來”的正面典型，讓典型說話、讓例子說話，由此可能會讓學生心靈產(chǎn)生觸動、震撼，導致積極轉化，找到發(fā)展的正面能量。同時還可以通過影視資料，觀看一些由“弱科”學生成長為“全優(yōu)”學生的事例，從而引導學生體會、感悟和行動，找到趕補“弱科”的內(nèi)驅力，喚發(fā)起學習的活力，由此可以讓老師的說教更少一些，并把來自老師的壓力降到最低，讓學生從別人的事跡和經(jīng)歷中找到成長的火種，從而點燃奮斗之火。

五、全面“透視”問題，做到有的放矢

有些優(yōu)生出現(xiàn)“弱科”，不是在某學科上整體“弱”，而是因某個知識點掌握得不到位，知識的不系統(tǒng)而影響成績。面對這樣的情況，老師要對學生的學習情況做全面的“透視”，聽診、把脈，準確診斷學生存在問題的知識點及其原因，“弱”在何處，“差”在哪里，由此老師才能針對學生的“短板”進行輔導與補缺，才能做到對癥下藥、有的放矢。若不分輕重、盲目地泛泛而補，學生在老師的強行輔導中找不到感覺，滿足不了自己的學習需求，這樣的輔導不但不能把學生的弱科補起來，反而可能導致越補越弱、越補越差的負面效果。

六、放眼成長過程，力求穩(wěn)中求進

俗話說，一口飯吃不成大胖子。所以對“弱科”學生的成長，不能存在急功近利、立竿見影的想法，要給學生成長的空間和時間，一定要容許學生經(jīng)歷發(fā)展的過程，留給學生自我完善的余地，切不能太短視、急躁，只有把學生的成長放在大參照系中考量，才能看出學生進步的節(jié)奏、速度和幅度。所以老師不能表現(xiàn)出急躁的心理和行為，要讓學生的學習開花、結果，就要先讓其發(fā)芽、生根。只有老師持有這樣的心態(tài)與行為，才能轉化學生“弱科”的學習。

總之，培養(yǎng)優(yōu)生是很困難的，而打造優(yōu)生“弱科”，則顯得更為艱難。這就需要發(fā)揮老師的智慧，需要制定長期的系統(tǒng)計劃，選擇具有針對性的個性指導方法，才能更好支招“弱科”優(yōu)生，促使其以健康、積極和陽光的心態(tài)，在“學習共同體”中快樂學習，從而以堅強毅力挑戰(zhàn)自己的“弱科”，由此成功走出“弱科盆地”。

（作者：甘肅省張掖市民樂縣第一中學教研處副主任，中學高級教師）

［責任編輯：嚴加紅］

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