培育“自強精神”核心素養打造“唐弢學子”德育模式

◎ 王鶴軍

培育“自強精神”核心素養打造“唐弢學子”德育模式

◎ 王鶴軍

“一個孩子學業上的缺陷不一定影響他的一生，而人格上的缺陷卻可能貽害他的一輩子。”——這句話意味深長地道出德育在孩子成長過程中的重要作用。唐弢*學校積極挖掘校園周邊的德育資源，精準定位“唐弢學子”的德育目標，即讓我們的孩子能超越自身所處環境，富有理想和追求，具有鍥而不舍、自強不息精神的新一代農村小學生。由此出發，在校園文化、學科教學、德育基地和評價激勵等維度上，致力探索培育“自強精神”核心素養的新路徑，努力打造“唐弢學子”德育模式，并獲取一定的現實成效。

一、校園文化維度：感受“自強精神”核心素養

為了讓“自強精神”培育在學校形成氛圍，我們對學校的環境進行部署，比如在綜合樓的外墻貼上校風校訓——“鍥而不舍、仁愛自強”；在教學樓的走廊掛上“谷要自長，人要自強”等諺語、格言；每間教室都貼上“鍥而不舍、學而不厭”的標語。這樣，讓學生一抬頭就能見到并深深地刻在心間。

在布置學習園地之時，班主任會把“自強精神”元素凸顯出來，比如有的班級用照片裝扮“自強之樹”的形狀，顯現同學們堅強的瞬間；有的班級用“筍芽兒沖破石塊阻力挺身而出”的畫面，寓意同學們的堅強。

勵志歌曲是一種積極樂觀、健康向上、催人奮進的歌曲，集娛樂、育人、提升素質、心理調適于一體。我們利用校紅領巾廣播站，在每天的大課間時間，播放勵志歌曲，比如張韶涵的《隱形的翅膀》、楊培安的《我相信》、張雨生的《我的未來不是夢》、鄭智化的《水手》等，并要求音樂老師在課上讓學生們學唱，熟悉歌詞。這樣在課間時，學生們就能一邊活動，一邊跟著廣播哼唱。音樂的力量是隱形的，更是無窮的，在學生哼唱之時，已經不知不覺地吸收音樂所傳達的正能量。勵志歌曲以其特有的音樂手段，默默地起著陶冶和教化的作用。

開學初，大隊部會制定工作計劃，要求每個中隊召開一次“我的理想”的主題隊會，每個孩子都要上臺講述自己的理想，然后由學生推薦最棒的理想，在周一國旗下講話之時，與全校同學們交流。原先有的孩子并沒有思考自己的理想，但當聽了別人的理想時，就可能會受到觸動，產生自己的想法。只有已經樹立理想的人，才會為自己的理想而努力，才能成為自強的人。

學生對名人故事更多會表達出一種崇敬，但因為距離太遠，會使學生產生無法學習的畏懼感。而身邊的榜樣因為可感、可知，可能會更加具有示范性。學校的鄭同學，父親長年生病，沒有工作能力，而母親是小兒麻痹癥患者，腿腳不方便，只能在路邊擺小攤，幫人修補衣服，賺點家用。家庭的不幸并沒有讓堅強的女孩屈服。班主任發現之后，不斷鼓勵她走自強之路，在班里介紹鄭同學的生活自立（自己買菜、燒菜）能力強，鼓勵她在學習上自強不息，并教自學方法和良好學習習慣。經過刻苦努力，鄭同學的學習成績在年級段名列前茅，被評為“三好”學生，并在學校升旗儀式上被選為光榮的升旗手。作為校體育運動隊的一員，屢次參與區運會并打破紀錄，為校爭光；作為校無線電測向隊的成員，與小伙伴合作，在市級比賽中取得一等獎的好成績。由于鄭同學表現突出，被評為首批校級“唐弢式的好少年”。榜樣的力量是無窮的，在鄭同學的影響下，學校不斷涌現更多“小唐弢”，比如顏同學以她的事跡為內容，在區“身邊的榜樣”學生演講賽中，榮獲一等獎的好成績。

在我們的孩子中間，還存在很多“自強精神”的突出表現，值得挖掘與宣揚。比如，很多孩子早早就學會自己做飯，替父母承擔家務；很多在校上學的兄弟姐妹，都自己結伴回家，不要父母接送；很多孩子做到了回家先做作業，每逢父母加班時，都自己照顧自己。由此，學校大隊部推出“每月之星”評比活動，當選的學生照片和事跡會在“一班一品”展示牌中展示出來。

二、學科教學維度：讀懂“自強精神”核心素養

走近課程文本，走近課程活動，透過課程內容，可以觸摸富有智慧、堅強毅力和自強品質的靈魂，從而認識自強世界中的人物與事件，進而讀懂“自強精神”，理解“自強精神”，將“自強精神”概念銘刻于心。

比如，在語文教材里，可以見到為國爭光、頂著重重壓力，設計、建造京張鐵路的詹天佑；在《觸摸春天》里，可以見到雙目失明、用心靈觸摸春天的堅強盲女孩；在《尊嚴》里，講的是石油大王哈默年輕時曾經和別人一起逃難，因為維護尊嚴，寧愿挨餓，也不接受無償的幫助，最后受到別人的尊重。

在數學教材里，可以知曉祖沖之“圓周率”是在劉徽“割圓術”的影響下，以及在古代沒有先進計算工具的背景下，純粹依靠人力、反復驗算，最終把圓周率推算到小數點后面的第七位，比外國數學家要早 1000 余年。結合“質數·合數”教學，給學生講華羅庚、陳景潤與哥德巴赫猜想的故事。

在音樂課堂中，貝多芬在耳朵失聰之后依然堅持創作，留下《命運交響曲》等震撼人心的傳世之作；冼星海生于貧苦船工家庭，靠母親做傭工和祖父接濟生活，20 歲左右才學拉小提琴，并被戲稱“宰雞能手”——拉小提琴像殺雞一樣難聽，但仍然鍥而不舍，經馬思聰引見，得到法國巴黎歌劇院首席小提琴奧別多菲爾和音樂大師加隆的肯定，大師們欽佩其自強不息的毅力，破例免去其學費，回國后創作家喻戶曉的《黃河大合唱》。這樣，讓學生一邊欣賞音樂作品，一邊感受人格的魅力。

三、德育基地維度：實踐“自強精神”核心素養

依據學生的年齡特點，整合校內外的德育資源，我們設計學生從一年級到六年級、從校內到校外的“自強精神”磨練小平臺，通過指導教師介入分主題、分活動，引導學生在平臺上踐行、體驗與理解，促使學生的自信心不斷地增強，能力不斷地提升，從而陶冶學生的情操，提升“自強精神”。

一年級：唐弢紀念室——特別的始業禮

踏進校門之后，始業教育的第一件事就是在六年級“小小講解員”的帶領下，參觀唐弢紀念室。在布滿歲月痕跡的老照片前，在高年級同學生動、自豪地講解中，明白為什么叫唐弢學校，從而知曉唐弢爺爺如何自學成才，成為作家、藏書家，從而激發作為“唐弢學子”的自豪感。

二年級：唐弢故居——徒步參觀

唐弢故居位于畈里塘村，走路需要 20 余分鐘。當初唐弢先生上小學時，每天徒步去鄰村學堂。重走唐弢先生走過的路，結束之后老師會在總結會上問：你們覺得來回一趟累不累？學生肯定會說——累。老師追問：“我們走一次就覺得累，而唐弢爺爺每天都要往返，肯定更累，是什么讓他忘記勞累，每天堅持呢？”讓學生深入思考。隨后老師再補充：“童年時，家里為了讓唐弢上學，父親東奔西走地借錢，別人嘲笑這么窮還上學，而唐弢卻不為所動，堅持學習。”徒步參觀唐弢故居，可以考驗學生的體力和意志，增強熱愛學習、自強不息的精神。

三年級：校農場——當代小農人

學校的墻角和花壇里有幾塊較大空地，開辟之后在老師的指導下，應著四季撒上菜籽、種點豆子、養些花草。科學老師把學生 5 人分組，每組種植都能獲得老師的指導。因為場地有限，只能分班輪流種植。這樣，每個學生在一年至少能親植一種蔬菜，天氣作美的話，還能種上兩茬。“學農”不但可以增加農業知識、科學知識，而且還能體驗澆水和拔草等農作艱辛，感受收獲喜悅，樹立正確價值觀。

四年級：收發室——小小快遞員

小小快遞員的工作是每天幫師傅發好報紙，并及時分發各教室和辦公室。四年級的孩子 5、6 個分為一組，每組一周，輪流當值。老師指導第一組，然后由前一組指導后一組。工作雖小，卻能讓學生感受“唐弢學子”身份，增強社會貢獻和服務意識，提升工作統籌能力，以及培養學生的自信。

五年級：周邊企業——小小企業家

學校的旁邊就是甬江工業園區。園里企業工廠有好幾十家，很多職工子女就在我們學校讀書。采訪自己父母的領導，能激起了解父母、關心父母的孝心；參觀現代工廠流水線，領略現代科技的出色表現，激發學好科學、學好知識的決心；聆聽創始人匯報創業過程，能明白企業的成功是團隊的成功，社會需要團隊意識和合作精神；優秀企業具有良好管理，而優秀管理者需要全面考慮問題的意識，具有堅持不懈、不屈不撓的“自強精神”。

六年級：唐弢紀念室——小小講解員

學校建有唐弢紀念室，里面展覽幾十張唐弢先生照片，陳列唐弢先生著作。三至六年級的孩子都要熟知唐弢紀念室每張照片后面的故事，每年都要在六年級開展特殊的畢業考——“小小講解員”比賽，選拔出優秀講解員，充當新生和家長的“小導游”，以及其他社會人士參觀時的“小講解員”，這樣可以激發熱愛學校、以校為榮的自豪感，培養語言表達能力、交流溝通能力、人際交往能力，提高自信心，增加主人翁意識和服務意識。

附：唐弢學校“自強精神”磨練小平臺（見下表）

年級 “自強精神”磨練活動 過程方法 收效一年級 特別的始業禮——唐弢紀念室 實地參觀；表達感受 感受成為唐弢學校的一份子，是多么令人自豪的事情。二年級 徒步參觀——唐弢故居 親身體驗；參觀日記 感受少年唐弢熱愛學習、自強不息的精神，激發珍惜學習機會、好好學習的決心。三年級 當代小農人——校種植園 訪問老農；查找資料；親身實踐；觀察日記培養自我管理能力；增加校外知識、體驗生活艱辛；感受勞動喜悅，樹立正確價值觀。四年級 小小快遞員——收發室 禮儀指導；模擬演習；實踐分發；總結反思提升自主能力、服務他人意識；知曉待人接物禮儀，增強事務統籌能力。五年級 小小企業家——周邊企業 寫采訪稿；學習記錄；參觀訪問；采訪日記 點亮自強的“心燈”，堅定學好知識的決心。六年級 小小導游員——唐弢紀念室和課本陳列室寫講解稿；講解禮儀；實地講解；寫體會稿提升自信心，變得堅強起來；增強表達能力、人際交往能力和主人翁意識。

四、評價激勵維度：沉淀“自強精神”核心素養

評價在教育實踐中能起到指揮、定向和激勵的作用，可以促使學生明白自己該怎樣做，確立清晰的目標。評價要以鼓勵為主，要以班級中的大部分學生經過努力就能達到的要求為標準，當然之后可以逐步地提高要求的標準。學校在每學期末都評選“唐弢式好少年”，要經過如下環節：

一是自我反思評價。每個學生自己反思，在本學期中間自己在哪些事情、活動中存在“自強精神”的表現，在哪些時候，又表現得不夠，給自己打打分。然后可以自薦要競選哪一個“唐弢式好少年”評選。若能正確、如實地自我認識與評價，就能正確地對待和處理與社會、集體及他人之間的關系，有利于克服缺點、發揚優點。

二是同學欣賞評價。自我推薦之后，進行同學互評，要求少說不足，多說優點。每個學生都希望得到別人的欣賞，同樣就要學會欣賞別人，其實這就是相互溝通和交流的過程。

三是教師激勵評價。經過自薦、同學互評之后，老師也要發表自己的看法，學生最在意的就是老師的看法。所以，老師一定要多用激勵評價，表揚在本學期表現優秀的學生，鼓勵暫時落后的學生迎頭趕上。

“唐弢式好少年”評比至今已評 3 年 6 次，評出 948 人次，當選比例逐年增大，產生較好的正面示范和榜樣作用，并以只要努力就能獲得的積極心理暗示，帶動更多學生爭當“唐弢式好少年”。我們的做法獲得家長和區三年規劃督導小組的充分肯定。

作為一所農村學校，雖然依托自身資源，唐弢學校開辟出“自強精神”核心素養的德育新路徑，但畢竟受到自身經驗和視野局限，仍然需要進行活動拓展、深度挖掘。今后要進一步發揮課堂的主渠道作用，促使“唐弢學子”德育模式滲入各學科、各層面和各活動，從而讓“自強精神”成為每個“唐弢人”特有的人文情結，以及刻印“在唐弢學子”心坎上的成長“烙印”。

（作者：浙江省寧波市唐弢學校校長，副高級教師）

［責任編輯：嚴加紅］

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* 唐弢（1913-1992），浙江省鎮海縣人，著名作家、文學理論家和文學史家。