農村小學留守兒童數學學習的習慣養成

◎ 吳勝仁

農村小學留守兒童數學學習的習慣養成

◎ 吳勝仁

2016 年“兩會”結束之后，關于教育熱點的話題與討論不絕于耳，而農村小學留守兒童關愛問題更成為當前中國社會重要的熱點話題。

“兩會”提出的“教育要精準扶貧”戰略舉措，是順應時代要求、大快人心的政策導向。當前大批未成年的農村孩子被留在家里，由祖輩或他人代管。由于監護知識和能力水平有限，在僅僅提供衣食住行的現實情形之下，監護人不能更好地為留守兒童的學習提供更為有力的保障，從而造成大部分留守兒童存在學習習慣，尤其是數學學習習慣較差的問題，比如難以按時、足額和高效地完成學科作業。筆者認為，在關愛留守兒童生活的同時，更應關心他們的學習，并要“精準”發力，從根本上找到解決學習習慣培養問題的“良方”。

經過調查、對比發現，農村小學留守兒童的數學學習習慣主要存在如下方面的突出表現：一是數學自主學習能力普遍較差。數學家庭作業字跡潦草、不認真，甚至難以按時完成。檢查作業時發現，個別留守兒童經常不愿上交作業，甚至謊稱“丟了”，或“剛才還有，現在找不到了”之類的話，搪塞課代表或老師。二是數學課上難以做到專心聽講，注意力不集中，走神現象比較普遍。三是數學課上表現遲鈍，回答問題很不積極、聲音微弱。四是存在數學學習上的心理障礙，性格內向、孤僻，不愿主動地進行師生交流。如何培養農村小學留守孩子數學學習的良好習慣，糾正各種不良傾向呢？結合二十余年的數學教學經驗，主要就農村小學留守兒童數學學習習慣養成問題，談談如下相關的看法：

一、營造“親師信道”的學習氛圍，喚起留守兒童的數學學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。培養農村小學留守兒童的數學學習興趣至關重要。為此，需要從培養留守兒童學習數學的興趣入手，通過激發數學學習的興趣，提升數學學習的積極性。著名物理學家楊振寧不贊成有人說他刻苦學習，因為他在學習中從沒有感到“苦”，相反卻體會到無窮的“樂”。數學學習若能給學生帶來快樂，那么學生一定會喜歡數學學習。“親其師，信其道”。數學教師要想盡各種辦法，讓留守兒童喜歡自己，之后喜歡數學學科。只有這樣，留守兒童才會變得活潑、膽大，敢于提問、發表見解與想法，數學課堂的氛圍也才會愈加活躍。

首先，要為農村小學留守兒童營造“家的氛圍”，給予學習、生活和活動上的優先照顧；其次，要開展豐富多彩的課間活動，努力在集體活動中養成農村小學留守兒童的開朗性格。比如數學教師積極融入農村小學留守兒童，一起玩數學游戲，拉近師生心理距離，從而讓學生在內心深處產生對數學老師的喜歡之情。與此同時，要在數學游戲活動中鼓勵學生體驗成功的喜悅，從而更好地培養數學學習的興趣。

二、關愛留守兒童的數學學習，養成良好的數學學習習慣

由于大多農村小學留守兒童的監護人沒有太多文化，很少甚至沒有主動地關注孩子的學習，久而久之數學學習的不良習慣便悄然形成。杰出的思想家培根說過，“習慣是一種巨大的力量，它可以主宰人生。”小學階段形成的良好數學學習習慣，對孩子今后的學習將至關重要，可謂播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。好的學習習慣是學業成功的基石，也是走向學業成功重要的階梯，即一個好的學習習慣成就人的一生。為此，更應重視農村小學留守兒童數學學習的習慣養成。

首先，精心設計數學課堂教學活動，充分調動留守兒童主動學習的習慣。經驗告訴我們：要使學生學好數學，重要的是要使學生喜歡數學；要使學生喜歡數學，就得千方百計地表揚學生，一次次地點燃留守兒童數學思維的火花，激起數學學習的興趣與熱情，積極參與數學課堂教學過程，主動研討和探究相關數學問題，養成專心聽講、傾聽發言的數學學習習慣。

其次，精心設計數學問題，激發留守兒童養成勤思考、肯動腦的數學學習習慣。比如，在六年級數學“排列與組合”復習中，就有這樣的一道題：小明手中有 9 個大小相同的乒乓球，其中有 8 個質量相同，另有一個較輕一點，如果用天平稱，至少稱幾次保證能找出這個較輕的乒乓球。交給全班同學交流，得出 3 次結論，當準備敲定準確答案時，平時很少發言的一名留守兒童膽怯地舉起手，聲音很小地說出解答的思路，即是兩次而不是三次。通過全班再驗證，證明這個想法完全正確，于是對他進行鼓勵、表揚，全班給予熱烈的掌聲。數學老師不僅要鼓勵和引導留守兒童，促使善于發現問題，敢于發表看法和見解，而且要有意識地留給留守兒童充分的思考時間，讓他們去理解相關數學知識，產生各種學習疑點，并誘導評價提出的問題，從而提升數學問題的思考能力。

再次，數學老師要經常用贊賞的語言，培養留守兒童質疑和善問的數學學習習慣 。在數學教學中，老師要關愛留守兒童，積極鼓勵學生對提出的問題進行認真思考，能想多少就想多少、能說多少就說多少，并及時給予肯定或表揚，從而促其感受到老師的關心與愛護，他們也是幸福的，雖然平時父母不在身邊，從而養成留守兒童在數學課堂上敢想敢說、課后敢問的好習慣。

農村小學數學老師讓留守兒童由被動學習變主動學習，秘訣應該就是充當好 “愛心媽媽”的角色，即必須要有耐心、愛心，以及寬容之心，多與留守兒童交心、談心，融洽師生感情，促使學生感受到“家”的溫暖，從而有效地滲入數學教學的目標，形成留守兒童數學學習的良好習慣。正可謂用心用愛，靜待花開。

三、主動開展留守兒童的“家訪”活動，督促認真書寫數學家庭作業

家庭是人生的第一所學校，也是終身學校，父母是孩子的第一任老師，又是孩子終身的老師。很多農村小學留守兒童都能認真書寫數學家庭作業，但也存在一些留守兒童，在書寫數學家庭作業時，隨手劃劃、字跡潦草。因此，若課余時間和工作條件允許的話，數學老師應時常到留守兒童家里走走，了解其在家的表現，同時把在校情況反饋給家長或監護人，同時向留守兒童的家長或監護人傳授一些教育孩子學習和生活的方法，從而讓家庭和學校形成合力，共同督促留守兒童的數學學習，督促認真書寫數學家庭作業，并指導家長或監護人，協助做好各學科學習習慣的養成，從而促進留守兒童實現和諧與全面發展。

綜上所述，農村小學留守兒童應同樣享有其他兒童應有的關愛，盡情享受應有的師愛，并與其他兒童一起，共同學習與生活，提升素質與能力。作為農村小學的數學老師，要不斷地在教學中激發留守兒童數學學習的興趣，轉變其數學學習態度，養成其數學學習的良好習慣。與此同時，應深切感受到所肩負教書育人的社會責任與義務，盡力給予留守兒童更多關愛與呵護，從而促使其實現快樂學習、健康成長。

（作者：甘肅省武威市天祝縣哈溪中心小學校長、高級教師）

［責任編輯：嚴加紅］

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1673-9949-（2017）01-0038-02

本文為甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“農村小學留守兒童數學學習現狀及對策研究”（編號：WW2016-299，立項號：GS[2016]GHB1693）的階段成果。