讓每一個學生都愛上寫作
——我的初中作文教學實踐研究

劉恩樵

讓每一個學生都愛上寫作
——我的初中作文教學實踐研究

劉恩樵

編者按

2016年，江蘇教育報刊總社《初中生世界》編輯部、蘇派作文教學研究中心（初中）圍繞“蘇派作文教學”這一核心內容，面向一線初中語文教師征集微型課題，研討當下初中作文教學中的熱點與難點問題。本欄目將從本期開始，陸續刊發課題相關文章。本期刊發的是江蘇省中學語文特級教師、江蘇省教學名師、江蘇省昆山國際學校劉恩樵老師的課題研究成果。

2016年12月26日，我編制了一份關于語文教與學的調查問卷，在我所任教的兩個班級中進行調查。其中，對“你是否喜歡像這樣寫隨筆、學寫作？”這個問題，75名學生中，有69人選擇了“A.很喜歡”，有6人選擇了“B.比較喜歡”，沒有學生選擇“C.無所謂”與“D.不喜歡”。

學期臨近結束時，我讓學生寫一篇以“我的七年級（上）隨筆史”為副標題、主標題自擬的隨筆。下面，選取幾名學生的隨筆片段：

隨著課外閱讀量的增大，慢慢地，思路也變寬啦，視野也變廣了，靈感越來越多。同時，在劉老師對我們每個人的每篇隨筆不斷地點評與細心指導下，我們都愛上了寫隨筆，對待寫隨筆的態度更加認真了。現在，我已經能寫一頁紙了，有時甚至能超過一頁。因為經常寫，我的文章不再稚嫩，而且文字也不再那么僵硬，而是變得優美了。下面希望寫得更好噢！寫作觸動了我的心靈，我愛寫作。（杜鑫）

我很珍惜，同樣也該感謝，因為有這么一個機會，讓我依賴上了紙筆，且成了一種習慣。總之，我喜歡這種寫的感覺，它讓我的思緒綻放！（林如豪）

從一開始的隨便寫寫、草草了事、不當回事，到現在的一天不寫隨筆就覺得不順心，我漸漸地愛上了隨筆，愛用它去記錄過往、訴說、傾訴。（胡薛懿）

我一開始只能寫半頁多，后來能寫一頁、一頁半，句子也比以前寫得通順了，內容也越來越多，寫隨筆變得得心應手。眨眼間三個月過去了，我不再那么害怕寫隨筆了，似乎也有了點進步。（毛昱衡）

不用多舉例了，可以這樣講，我班上的每一名學生都是喜愛寫作，特別是寫隨筆的。“讓每一名學生都愛上寫作”這一目標，在我的班級里已經基本實現。

一、“二八律”：我的初中作文教學主張

就當下的初中語文教學現狀來看，作文教學中存在的問題確實很多，比如：批評指責多，傾力建設少；空談假想多，實際行動少；突擊訓練多，平時積累少；訓練技法多，提升思想少；應試教學多，本真寫作少……作為一名普通的初中語文教師，我努力實踐，傾心為初中作文教學做一些事、盡一份力。近幾年的教學經歷也漸漸生成了我對初中作文教學的基本主張與實踐思路，概括起來就是八個“二八律”：訓練路徑——二分課堂，八分課外；教學策略——二分薄發，八分積累；教學心態——二分精彩，八分尋常；評價原則——二分評判，八分激勵；訓練重點——二分技巧，八分思想；寫作狀態——二分規范，八分自由；目標追求——二分特長，八分合格；教學保障——二分學生，八分教師。（編者注：此部分內容可參閱2016年8月《初中生世界》“初中教學研究”刊發的劉恩樵老師的《我的作文教學“二八律”例說》一文）

二、“三三三工程”：我的初中作文教學策略

第一個“三”，即“三個層級”，指的是這個訓練工程是著眼于初中三個年級的整體規劃。第二個“三”，即“三個目標”，指的是七年級作文訓練的目標重在“自由寫作”，八年級作文訓練的目標重在“技法訓練”，九年級作文訓練的目標重在“品位提升”。第三個“三”，即“三個維度”，指每一個年級的每一個目標主要從三個維度展開：七年級主要從“生活、習慣、興趣”三個維度展開，落實“自由寫作”的目標；八年級主要從“構思、語言、結構”三個維度展開，落實“技法訓練”的目標；九年級主要從“思維、思想、風格”三個維度展開，落實“品位提升”的目標。需要指出的是，三個層級的三個目標不是獨立單一的，而是相融的，只不過各有側重，即七年級在自由寫作中也是有必要滲透技法訓練的，八年級的技法訓練也要注意滲透品位提升，九年級在技法訓練與品位提升中仍要注意做到以自由寫作為主。

1.七年級是以強化生活、興趣與習慣為主的自由寫作。

生活是廣闊的海，興趣是強勁的風，習慣是洶涌的浪，習作是圓潤的石，這才是寫作的本意。也可以這樣說，在寫作教學中，生活重于教材，興趣重于技巧，習慣重于輔導。凡是只重視教材的序列化、只重視對技巧的訓練、只重視輔導的作文教學，大多是事倍功半的。

生活是寫作的源泉，這是非常樸素的道理。凡是不能打通生活與作文通道的作文教學，都難以走得遠、走得好。每個學生都有自己的生活經歷，盡管現在的孩子生活相對單一，但是，只要引導他們關注生活，這些所謂的“單一生活”也是豐富多彩的。因此，教師不要給學生的寫作設置多少框框，不要總是出命題作文，而是要讓學生想寫什么就寫什么，只要堅持寫真實的就好；要將“我手寫我心”落到實處，不能紙上談兵。這是自由寫作的重要表現形式。

人天生就有寫的欲望，那么，為什么學生漸漸地對寫作喪失興趣了呢？是因為不恰當的指導思想與方法造成的。從七年級開始，教師就要將興趣培養作為作文教學的首要任務。興趣是寫作的第一能力，沒有興趣的寫作是“死”的寫作。教師要想盡一切辦法調動學生寫的積極性。

我是如何激發學生的寫作興趣的呢？舉幾個小例子：學生的隨筆本都是我自費購買送給他們的，我親自到書店去選購學生一看就喜歡的精美本子，讓他們從喜歡本子開始喜歡隨筆；每一次隨筆，不管學生寫得如何，即使很糟糕，我也會在當日的隨筆題目邊上打上“優”；學生每天寫多少、寫什么、怎么寫，全由他們自己把握，不受教師的控制與指使；我堅持每天批閱學生的隨筆，一定在他（她）的隨筆后面寫上幾句話，與之有交流。有學生曾經這樣寫道：“其實，我盼望拿到隨筆本還有一個原因，就是看劉老師的評語。以前，老師給我的作文評語都是‘語言流利’‘動作描寫詳細’之類，可是，劉老師的評語都像是在跟我對話一樣。每天拿到劉老師批過的隨筆，欣賞里面的評語也是一種享受。”我欣賞學生隨筆的方法很多，且都不是程式化的，因為我真的認為興趣在學生的寫作過程中具有重要意義，所以點子就會很多。

如果說興趣是學生寫作的第一能力，那么，養成習慣就是寫作教學成功的重要標志。習慣的養成最初需要約束、需要重復。我的隨筆寫作從周一至周日從不間斷，即使寒暑假也是如此。我也允許學生偶爾不寫，但只能是“偶爾”，堅決不可以是經常性的。當然，習慣的養成還需要有成績的激勵，因為有了成績，就能激發學生持續寫下去，進而成為習慣。

2.八年級是以強調規范表達為主的自由寫作。

在七年級大量寫作的基礎上，進入八年級之后，有意識地注重作文技法的指導是非常有必要的，教師可以引導學生在行文構思、語言運用以及結構安排等方面進行技法的微格訓練。為此，我形成了作文技法指導的內容系列與方法系列，比如，“作文技法訓練系列30講”“優秀作文賞評20例”“典型病文病例剖析20例”“作文升格范例20例”等；另外，力爭做到給每一位學生的其中一篇作文進行面批。這些作文技法指導案例在設計時力求訓練項目單一、目標明確，以案例分析為主，注重訓練，技法指導力求做到短、平、快。

雖然作文技法指導主要在八年級施行，但也不局限于八年級。即使在八年級施行，也應以自由寫作為主。這樣，才能保持學生寫作生態的自由與靈動，且不失規范的約束與引領。

3.九年級是以關注品位為主的自由寫作。

經過七年級、八年級作文訓練中量的積累，到了九年級，就有必要提升學生作文的品位了，主要可以從提升作文思維品質、提升思想認識能力以及形成個性作文風格幾個方面著力。

我的主要策略是做好以下幾件事：

一是引導學生多做時事評論。對于社會熱點與焦點問題，我們有必要讓學生也來發表自己的觀點，盡管不一定深刻、成熟，但是對學生而言，引導他們關注并且進行觀點表達，就是十分有意義的。這有利于豐富學生的思想、提升學生的思維。

二是通過寫作的方式引導學生進行深度閱讀，在閱讀與寫作的互相促進中提升思想，從而反過來更好地促進閱讀與寫作。

三是倡導個性風格的寫作。到了九年級，已經有不少學生表現出自己的寫作傾向，無論是內容還是形式，都顯得與眾不同。對于那些有寫作個性的學生，我們要及時地給予指導，一方面要鼓勵他們揚其特長，另一方面要防止劍走偏鋒。

四是讓學生做一些帶有研究性質的論文式的文章，以促進學生理性思辨能力的發展。

當然，進入九年級以后，對考場作文的訓練不可忽略，這是事實。由于有了七年級至九年級的全程訓練，學生的寫作已經具備了一定的基礎，應付考場作文不再是難題，因此，關注品位的自由寫作不應被考場作文訓練所湮沒，而應在九年級的作文訓練中占有一定的比例，以求與七年級、八年級形成完整的框架。而且，這也有助于即將升入高中的孩子在寫作上獲得更大的發展。

三、“三個大量”：我的初中作文教學實踐

“二八律”是我的作文教學主張，“三三三工程”是我的作文教學的基本策略。那么，如何讓這一主張及策略落地生根、開花結果呢？我的主要實踐就是切實落實“三個大量”，即大量閱讀、大量寫作與大量活動。

1.大量閱讀，為寫作孕育思想生長的能量。

一是建立班級圖書館，讓學生有書讀。沒有以大量閱讀為背景的寫作教學，是很不健全的。成立班級圖書館，就是要讓學生能夠有大量閱讀的可能。我從七年級開始一直到九年級，都在班里成立圖書館。一連多屆，我都會帶學生到新華書店，由學生自主選書，然后建成班級圖書館。我將其命名為“半畝方塘”。

二是保證學生在校有“法定”的閱讀時間。課表上每周有六節語文課，我會確定一節作為“法定”的閱讀課，讓學生自由閱讀，教師也在閱讀。同時，鼓勵學生利用零星時間閱讀。

三是每學期共讀一至兩本書，比如《我是喬布斯》《向著美好奔跑》等。

四是舉行讀書報告會。我經常舉行讀書報告會，并將報告會內容匯集成冊，或在學校櫥窗進行展示，或在班刊《第一語文》上展示。

五是要求學生每周寫讀書筆記。學生每人都有讀書筆記本，每周一需提交讀書筆記。

六是每人都有一本“閱讀存折”，記錄自己的閱讀書目，形成自己的閱讀史。學生每讀一本書，均要填寫“閱讀存折”；每學期都要撰寫“我的閱讀史”。

七是總結形成我的班級閱讀指導方法。目前，在班級閱讀指導上，我已經形成了自己的特色。

2.大量寫作，讓寫作的過程、經歷與體驗看得見。

我所提倡的大量寫作主要就是寫隨筆，學生每周需寫五篇隨筆，從七年級到八年級，周周如此，九年級時改為每周一篇。對于學生的隨筆，我確保及時批改并展評，讓他們的隨筆成為作品。通過這樣大量的寫作積累，學生既養成了寫作的習慣，也在不斷地提升寫作技能。

具體做法主要包括：每學期，自費贈送給學生精美的隨筆本；每天收隨筆作業；在學生的隨筆本上題字；每半個月編輯一期《第一語文》班級優秀隨筆專刊；每學期將學生的優秀隨筆結集，且大都是為單個學生結集；每學年將每一位學生的隨筆匯集成“盒裝書”，以作永久保存，收藏歲月，每學年舉行學生“盒裝書”首發式；為寫有特長的學生“編輯出版”專著并舉行首發式及贈書簽名活動；給學生做作文技法系列微課程講座。

3.大量活動，給寫作添加興奮劑與催化劑。

語文教學離不開語文活動，作文教學更離不開活動。通過組織語文方面的活動，可以豐富學生的語文經歷，激發學生的寫作熱情，為他們提供寫作素材，更重要的是，可以在活動中提升他們的思想。

具體做法主要包括：每周一個早讀課舉行“開講·綻放”活動；每周一個早讀課舉行“美文晨誦”活動；每周一個早讀課舉行“我講小古文”活動；每學期舉行一次“百家講壇”活動；不定期地舉行“歌詞與語文”活動；帶著學生游學泰山，舉辦“泰山游學圖文展”；帶著《紹興讀本》，舉行“跟著課本游紹興”活動；舉行“語文雅集·TED”活動；舉行“研究性微課程學習”活動。我將作文教學視為“農事”，每日或耕或耘。

總之，作文教學不宜過度地在序列化、技巧性上著力，而是要努力調動學生寫作的興趣、培養學生寫的習慣，努力消除學生對寫作的恐懼感；要以大量的閱讀作為基礎，以自由表達作為方向，適當地輔以技法指導，將寫作融入學生的生活，使之成為學生生活的一種方式，真正讓所有學生都愛上作文——這才是作文教學最大的效益。