開設(shè)語文教材名家名篇選修課的實踐探索

沈虹

開設(shè)語文教材名家名篇選修課的實踐探索

沈虹

“中國學(xué)生六大核心素養(yǎng)”把對學(xué)生“人文底蘊”的培養(yǎng)放在首位。教材名家名篇人文選修課能更好地拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和豐厚的人文底蘊。課題組教師要在開學(xué)初制定出每學(xué)期選修課課程計劃，把部分選修課內(nèi)容的選擇權(quán)交給學(xué)生，通過一些措施保證學(xué)生的閱讀書籍和閱讀時間，并把部分選修課內(nèi)容和歷史課、音樂課進行跨學(xué)科相互滲透。

語文教材名家名篇選修課人文底蘊

一、初中生人文素養(yǎng)與課外閱讀現(xiàn)狀

1.人文教育內(nèi)容不明確。

雖然《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確寫道：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向。”但國家語文課程對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏明確的人文知識和人文教育內(nèi)容，語文課程的人文教育內(nèi)容在教學(xué)中一直處于模糊狀態(tài)，語文教師們很難找到具體抓手來對學(xué)生進行人文底蘊的培養(yǎng)，無法進行具體可行的教育教學(xué)實踐。

2.課堂上的人文教育形同虛設(shè)。

盡管中國從上到下都在痛心疾首地斥責(zé)應(yīng)試教育的危害性，強調(diào)人文教育的重要性，但在現(xiàn)實中應(yīng)試教育的主導(dǎo)地位還是堅如磐石。在學(xué)校，為了讓學(xué)生考個好的分?jǐn)?shù)，大部分語文教師在課堂上對教材考點進行死記硬背的灌輸，層層肢解剝皮的分析，大都忽視借助教材的人文教育資源來引導(dǎo)學(xué)生建立積極的價值觀，課堂上的“少、慢、差、費”現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

3.學(xué)生閱讀品位不高。

筆者去年通過《對初中生閱讀名家名篇現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》對我校三個年級的學(xué)生進行了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示大多數(shù)初中生還是喜歡課外閱讀的，但閱讀的書籍質(zhì)量普遍不高，尤其不太關(guān)注名人傳記和經(jīng)典名著。由于市場上的書籍魚龍混雜、良莠不齊，沒有人在選擇書籍方面對學(xué)生進行正確、系統(tǒng)的引領(lǐng)。這樣的閱讀現(xiàn)狀意味著初中生的人文素養(yǎng)是不容樂觀的。

那么語文教師如何創(chuàng)造性地開發(fā)人文教育教學(xué)課程資源，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中這樣寫道：“語文教師應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。”“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，多讀書，讀好書。”基于此認識，筆者逐漸摸索出以“語文教材名家名篇選修課”來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和人文素養(yǎng)的教育教學(xué)途徑。

由于初中生的絕大部分時間是在學(xué)校度過，語文教材是他們最主要的課堂學(xué)習(xí)資料，所以充分開發(fā)語文教材的人文教育教學(xué)資源，構(gòu)建和實施培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊的“語文教材名家名篇選修課”，定會調(diào)動學(xué)生對語文教材的極大興趣，提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率。尤其值得關(guān)注的是，初中語文教材所涉及的古今中外享有極高聲譽的名家傳記作品和具有極強影響力的經(jīng)典名著，對培養(yǎng)學(xué)生高雅的閱讀品位和深厚的人文底蘊都具有極強的熏陶感染作用。

二、“語文教材名家名篇選修課”實施方案

1.選定課程內(nèi)容，制定課程計劃。

千真萬確，對方說，下午我見大媽圍著一棵合歡樹轉(zhuǎn)圈，開始沒在意，后來就見她蹲下來，把樹周圍的草全拔了，然后挖上幾個洞，點上幾粒什么種籽。當(dāng)時我可不能制止啊，她的年紀(jì)比我媽還大……等大媽離開，我上前挖開看，你猜怎么著？她在那棵樹的周圍種上了豆角！說著松開手，呼倫看到他的手心里，躺著幾粒飽滿腫脹的豆粒。

課題組全體教師在每學(xué)期寒暑假前就開始深入研讀自己下學(xué)期將要教學(xué)的語文教材，精心梳理并選擇教材涉及的一些名家傳記和經(jīng)典名著，結(jié)合學(xué)校的選修課安排情況，初步制定出下學(xué)期選修課課程計劃。

對名家傳記、經(jīng)典名著的選擇，主要由各年級的課題組教師共同研討選定。但也要給學(xué)生留有一定的自由，去選擇他們喜歡的名家傳記、經(jīng)典名著，并推薦給課題組老師參考。寒暑假里師生分別通過文獻研究、網(wǎng)絡(luò)搜索、圖書館查閱等方式搜集本冊教材涉及的名家傳記梗概、經(jīng)典名著簡介等資料，經(jīng)濟條件允許的學(xué)生可以購買自己感興趣的名人傳記、經(jīng)典名著來閱讀，課題組老師更要盡最大可能地把選修課程計劃中涉及的名人傳記和經(jīng)典名著讀完。

2.利用選修課平臺鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

每學(xué)期開學(xué)后，按照制定好的選修課程計劃，以專題形式開展每周一節(jié)名家名篇選修課，其中既有老師精心準(zhǔn)備的課件設(shè)計、微課視頻、閱讀心得等，還有學(xué)生根據(jù)課程計劃在假期里查閱的資料補充、經(jīng)典片段鑒賞、閱讀心得交流等。

開發(fā)教材名家名篇的人文選修課，目的重在將教材涉及的一些古今中外極有影響力的名人傳記、經(jīng)典名著向?qū)W生推介，調(diào)動起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。但是，如果每節(jié)選修課的內(nèi)容都是課題組教師一手包辦，就等于重現(xiàn)了教師“滿堂灌”的被動局面。教師要充分利用選修課這個平臺，調(diào)動學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)造性，把名家名篇內(nèi)容的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去查閱搜集、篩選整理相關(guān)名人傳記、經(jīng)典名著資料，自主開發(fā)微課視頻，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作交流作用，將他們自主學(xué)習(xí)的成果在選修課上展示出來。

3.保證閱讀書籍和閱讀時間。

此課題最重要的環(huán)節(jié)是對學(xué)生“讀”的訓(xùn)練。學(xué)生一定要扎扎實實去閱讀選修課上師生共同推薦的名人傳記和經(jīng)典名著。而書籍和時間是閱讀品質(zhì)得以保證的關(guān)鍵。

每學(xué)期初，課題組老師對本學(xué)期的語文學(xué)習(xí)時間要有整體的了解，力爭做到三分之一時間用在學(xué)生閱讀上。對每周一節(jié)的“教材名家名篇選修課”，課題組教師要充分利用，在精心備課的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，通過學(xué)習(xí)小組合作交流后的展示，使學(xué)生了解相關(guān)名人傳記、經(jīng)典名著的梗概，進一步培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在周末、節(jié)假日的時間，要求學(xué)生對選修課上推薦的名人傳記、經(jīng)典名著進行整體閱讀。課題組教師要因人而異地對學(xué)生提出不同的閱讀要求，但在閱讀量上要有硬性的指標(biāo)，不能讓閱讀流于形式。

4.加強“寫、聽、說”的訓(xùn)練。

名家名篇選修課要與每周三篇的讀書筆記相結(jié)合，以寫促讀，以寫檢讀。再通過設(shè)立讀書沙龍、名家名篇鑒賞、主題演講、辯論賽等活動，在展示學(xué)生讀、寫、思成果的同時，使學(xué)生的聽說能力得到充分的鍛煉和提升。

此選修課實踐的人文功能是通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典、崇拜名人，逐步做到思想的自覺，靈魂的醒悟，從而具有自由之思想，獨立之精神。要實現(xiàn)這個目的，就要進行寫作訓(xùn)練。美國著名作家威廉·韋斯特在《提高寫作技能》中寫道：“寫作過程能幫你把零亂的思想條理化，使你的思想經(jīng)過提煉而清晰起來，并且進一步發(fā)展你的思想?！备髂昙壍膶懽饔?xùn)練可以不拘泥于固定的形式，畢竟學(xué)生的寫作水平和認知水平參差不齊。三個年級都是充分利用每周三篇的讀書筆記來完成此訓(xùn)練。低年級的學(xué)生側(cè)重摘抄、寫故事梗概；中、高年級的學(xué)生側(cè)重于寫讀后感、人物評析、寫作手法鑒賞等，最重要的是學(xué)生要有自己對作品的認識和評價，而不是“唯別人的觀點是從”。在現(xiàn)實生活中，一個人的聽、說能力在他的職業(yè)生涯中更起著舉足輕重的作用，因此，對初中生進行聽、說的訓(xùn)練也是不容忽視的。

5.嘗試進行跨學(xué)科滲透。

課題組老師和同年級的歷史、音樂老師就選修課中學(xué)科交叉的教材內(nèi)容進行集體備課，選修課、歷史課、音樂課進行跨學(xué)科相互滲透，通過專題介紹、視覺欣賞、品評表演等多種方式來培養(yǎng)學(xué)生豐富的人文底蘊，發(fā)掘?qū)W生在藝術(shù)審美方面的特長和潛質(zhì)。

歷史老師在歷史課上對選修課涉及到的歷史名人可側(cè)重進行專題介紹，音樂老師在音樂課上有選擇地組織學(xué)生觀賞與選修課教材名家名篇相關(guān)聯(lián)的經(jīng)典影視作品片段，建議學(xué)生節(jié)假日觀賞完整影視作品。在視覺審美的基礎(chǔ)上，語文老師再要求學(xué)生通過寫觀后感來對自己喜歡的影視作品進行品味、評價，更深入地詮釋自己對名人傳記、經(jīng)典名著改編后的影視作品的理解和感悟。在學(xué)校開展的藝術(shù)節(jié)或聯(lián)歡晚會上，還可以發(fā)掘一些有藝術(shù)表演潛質(zhì)的學(xué)生，對相關(guān)文學(xué)作品改編的影視經(jīng)典片段進行有選擇性地“臨摹表演”或“創(chuàng)意表演”。這些豐富多彩的活動形式，會更好地調(diào)動學(xué)生對選修課的濃厚興趣。

三、“語文教材名家名篇選修課”實踐效果

此選修課很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材的興趣和積極性，填補了應(yīng)試教育對學(xué)生造成的人文底蘊的缺失，拓展了學(xué)生廣闊的閱讀視野，培養(yǎng)了學(xué)生高雅健康的審美情趣。使語文教師確立了在課程開發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊的教育理念，進一步提升了語文教師的人文底蘊和閱讀素養(yǎng)，實踐了學(xué)科育人的教育理論。還有利于學(xué)校形成閱讀經(jīng)典、崇敬名人的健康校風(fēng)和積極進取、努力向上的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。也有利于語文新課程的推進與深化，對于語文學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有著特殊意義和重要價值。

（作者為江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學(xué)教師）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃專項課題“基于語文教材名家名篇的人文選修課開發(fā)與實施的研究”（課題立項號E-b/2015/19）研究成果之一。