初中化學課堂教學要“化中有‘化’”

陸芳芳

初中化學課堂教學要“化中有‘化’”

陸芳芳

隨著課程改革的不斷深入，減輕學生過重的課業負擔，提高課堂教學質量，培養學生學科核心素養已經成為教育改革的當務之急。要提高初中化學課堂教學效率，培養學生核心素養，化學教師應該要做到“化中有‘化’”。

初中化學教學質量化中有化

一、化學課堂教學要“興趣化”

興趣是最好的老師，一旦學生對化學課感興趣，學生就會死心塌地地愛上化學，樂此不疲。然而，受應試教育的影響及一些教師教學方法和手段陳舊，有的化學課堂了無興趣，不少學生對化學避而不學。為此，化學教師要抓住初中學生的心理特點，根據新編化學教材圖文并茂的特點，最大限度地調動學生學習化學的興趣，幫助學生愛上化學。在實踐中筆者經常采用下列方法。

1.趣味實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中可通過一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。如橙子皮爆氣球、紫甘藍做指示劑，學生看得不亦樂乎，興奮不已，增加了對化學的好感。

2.課堂比賽法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。如教師可以組織學生進行化學符號、化學方程式背默比賽，并設立獎項，這樣可激發學生學習興趣，增加學習動力，也可以活躍課堂氣氛。

3.課堂活動法。教師可以通過制作微粒模型、舉辦化學講座、化學興趣實驗、基礎知識競賽、化學板報、化學儀器展覽、撰寫化學小論文等活動，讓學生感覺所學的化學知識能靈活地運用起來。這些活動能擺脫枯燥的學習環境，開闊學生的視野，激發他們的學習興趣，從而為下一步的學習打下堅實的基礎。

二、化學課堂教學要“生活化”

受應試教育的影響，在部分教師的潛意識中，學習化學的目的就是應付中考，獲取高分。在此思想的影響和支配下，化學教學方法簡單劃一，單調死板，“滿堂灌”和“填鴨式”充斥課堂。學生的任務就是會寫教師所教的所有的化學式和化學方程式，記住所教物質的性質、用途等。一遍一遍做試卷，反復默寫，達到條件反射。另外，一些學校為了爭取更多的復習時間，提前完成教學任務。這樣會無形地增加學生的學習負擔，同時學生的興趣培養也就被忽略了。化學課堂教學與實際生活油水分離。

要提高化學課堂教學效率，提升學生核心素養，就要求化學教師主動與新課改理念轉軌，凸顯學生的主體地位，變應試教育為素質教育。化學教學既要讓學生獲得知識，又要提升他們的綜合能力素質。為了縮短理論與實際的距離，讓學生更好地理解知識、掌握道理，就要在枯燥的化學教學中結合生活常識，把生活常識滲透在知識中，使學生認識到學習化學的重要性，知道化學與生活是有相當大的聯系的，從而喜歡化學，親近化學。比如，在學習“物質的性質與用途的關系”時，可以讓學生取來家中廢舊的鐵制品、使用過的鉛筆等等，家中的一些材料都可以帶到課堂來研究。又如，在講“廚房中的化學”時，用家中的醋、食鹽、蘇打等做課堂實驗比從實驗室拿來的藥品有趣多了。這樣就激發了學生的學習興趣，還能提高學習效率。在化學課堂教學中很好地結合生活實際，讓學生懂得學好化學的重要性和魅力所在，從而使學生熱愛科學，熱愛生活，形成理論和實際聯系的良好品質和習慣，最終達到學有所用。

三、化學課堂教學要“信息化”

現代高科技的迅速發展使得多媒體技術與信息技術不斷應用到教育領域中，傳統教學模式向信息化方向發展已經成為必然趨勢。信息化手段進入課堂已經成為常態。信息技術不但可以改變學生學習方式，還對教育思想、教育模式、教學的內容與方法都產生了非常深刻的影響。隨著課程改革的不斷深入，信息技術應用到初中化學教學中將成為發展學生綜合素質的有效途徑。

化學是一門從分子、原子等微粒角度來研究物質的組成與結構、性質與變化的學科。而微觀粒子的結合、微粒的運動和分布是抽象的，不可直接感知的，學生很難理解和掌握。如果將信息技術應用到初中化學教學中，就可以直接觀察到微粒的運動、原子核外電子的分布情況、溶液中離子的擴散、離子與離子間的反應等過程，使得這些很抽象的教學內容變得生動、有趣、直觀和易于掌握。

同時，化學是一門以實驗為基礎的學科，進行有趣的化學實驗可以創造出活躍的課堂氣氛，提高學生學習化學的熱情。但是有些實驗有毒性、危險性或者實驗很復雜，學校可能沒有相應的有效實驗條件，很難在課堂上完成。假如學生不能身臨其境，就不能很好地掌握所學習的內容。如果能運用信息技術，就可以模擬實驗的全過程，或者觀看實驗的視頻，從而把枯燥的教學轉化為生動的教學。

四、化學課堂教學要“探究化”

課程改革倡導自主、合作、探究，通過探究可以讓學生懂得知識的來龍去脈，變接受學習為主動獲取，變被動為主動，大大激發學生的創新意識，促進學生學習的積極性和主動性。在化學教學中，學生通過科學探究活動能激發學習化學的興趣，學會用科學的探究方法和初步形成科學探究的能力。那么，如何實施探究化教學，筆者在教學實踐中通常采用以下一些方法。

1.推理探究，尋找規律。

化學科學中形成的規律是前人在實踐基礎上總結出的科學結論，教師在進行教學時，如果學生不了解化學知識形成的過程，沒有體會化學科學探究的魅力，僅憑空洞的幾個現成的結論，又如何讓學生記得住呢？即便學生死記硬背地記住了也不能靈活運用，必須要讓學生親身經歷探究化學知識或定理的過程，充分發表和總結自己的見解，讓學生在思維推理中進行化學科學的探究。

2.實驗探究，獲得體會。

眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用。由于實驗者的操作或者實驗條件的不同，得到的實驗結果可能也不一樣，如果每個學生能對實驗后的結果進行再次探究，即可激發起學習化學的興趣，還能有利于思維的發展。例如，在講到金屬與某些鹽溶液的反應時，我們可以先引導學生用實驗加以探究：用CuSO4溶液、ZnSO4溶液、Fe來探究金屬活動性的強弱，進而再提出一個問題：如果將金屬Na放入CuSO4溶液是不是也能置換出Cu呢？學生必定會根據Fe和CuSO4溶液反應的結論，得出生成Na2SO4和Cu的結論，此時再讓學生探究Na和CuSO4溶液的實驗，就能得到意想不到的實驗現象。從而從實驗中獲得深刻的化學體會。

3.課外探究，培養能力。

化學課外活動的開展，能幫助學生加深理解和鞏固化學基礎知識，提高化學實驗操作技能，擴大學生的知識領域，激發學生的學習興趣，有利于培養創造性人才。所以根據學生的興趣愛好、心理特征、知識結構層次和能力的要求開發的豐富多彩的課外探究活動，能為學生培養創新能力和發揮個性特長提供廣闊的空間。如講“材料”時可讓學生課外探究“有機玻璃和PET材料的性質和用途”等。

4.專題探究，著力創新。

化學教學中進行專題研討，能體現化學教學的探究性和實踐性等特點，如在教學中設置一些有趣、新穎、有科學價值的問題，讓學生質疑、調查、自主討論問題，允許學生各抒己見，并試著去解決問題。如在講解“二氧化錳作催化劑分解過氧化氫”的內容時，我們知道生活中有很多物質都可以作為雙氧水分解的催化劑，可讓學生通過實驗等探究方法尋找更多的可以加快雙氧水分解的物質，并進行總結。這樣的教學，對培養學生開放性思維和創新性精神有積極的作用。

（作者為江蘇省蘇州市吳江區盛澤第二中學教師）