交互式設計是培養(yǎng)學生閱讀思維能力的途徑

黃利紅

（灌云縣第一中學，江蘇連云港 222200）

交互式設計是培養(yǎng)學生閱讀思維能力的途徑

黃利紅

（灌云縣第一中學，江蘇連云港 222200）

交互性設計，能夠豐富生生、師生互動形式，充分調動學生閱讀主動性，激活學生閱讀思維，引導學生快速進入閱讀文本核心，贏得閱讀教學高效率。討論競答活動設計、話題辯論設計、課堂演繹設計、能力遷移訓練設計，從不同視角展開互動嘗試，勢必形成重要教學啟動力量，成功塑造學生閱讀思維。

高中語文；交互性；閱讀思維

高中閱讀教學關注人文性和工具性的高度統(tǒng)一，這是閱讀教學的最重要目標追求。在具體實施過程中，教師展開交互式設計，讓學生在討論、辯論、演繹、實踐感知中形成思維認知，符合學生學習成長需求。閱讀教學要拓寬學習視野，利用多種設計手段提升思維品質，從學生學習思維角度展開教學突破，對有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有重要輔助作用。

一、啟動學生閱讀思維

閱讀教學中，教師設計思考問題，發(fā)動學生展開集體討論，然后讓學生競答討論問題，這是最為常見的閱讀設計。學生對這種閱讀互動形式沒有太多新鮮感，很容易造成學習倦怠現象。為此，教師要有創(chuàng)新意識，對舊有學習方式展開改進升級行動，以提升學生興趣感。同樣是集體討論，如果教師能夠讓學生自由組合成學習小組，其討論氣氛會更為熱烈一些。用抽簽形式決定小組代表發(fā)言，也能夠調動學生學習意識。引入競賽機制，以小組代表表現為評價標準，展開小組排名設計，也可以激發(fā)學生參與主動性。只要能夠激活學生參與交互活動的積極性，其學習思維必將獲得更好的歷練。

蘇教版高中語文必修二《我與地壇》，教師先讓學生自主閱讀文本內容，然后給出一組思考問題，讓學生自由結合成四人小組展開討論：文本標題是《我和地壇》，僅僅是寫我和地壇嗎？他為什么獨自跑到地壇？當時的心境如何？描寫地壇景物有什么用意？作者還寫了母親，他曾經給母親留下什么難題？他的母親是什么樣一個人呢？從母親身上，他受到哪些啟迪呢？學生拿到問題后，積極展開討論，課堂學習研究氛圍漸濃。成功展示時，教師讓每一個小組推薦一個成員，接受問題考察。教師隨即提出問題，讓小組代表回答，并根據其表現給其打分，最后依據各個小組代表得分排名。因為引入競賽機制，學生回答問題都非常認真。小組其他成員也積極配合，給出一些幫助和提示。

教師讓學生自由組合成學習小組，極大提升學習小組內聚力，因為自由組合，學習小組成員之間高度默契，學習討論效率更高。在成果展示時，教師給出賦分評價，也順利激活學生參與熱情，因為涉及整個小組的聲譽，小組代表表現更為主動，閱讀效果呈現出來。學生閱讀思維得到有效鍛煉，閱讀學習進入良性節(jié)奏之中。

二、拓展學生閱讀思維

辯論是高強度互動形式。如何能夠挑起辯論話題，讓學生主動參與到辯論活動之中，這是教學設計成敗之關鍵。首先，教師要對文本展開深度挖掘，找出容易產生認知偏差的內容，針對學生學力基礎實際，設計辯論話題。其次，教師發(fā)動極為關鍵。高中生大多不愿主動發(fā)言，教師要注意改變設計思路，給更多學生提供展示機會，小組辯論設計時，需要有具體的要求和評價標準，讓每一個學生都能夠參與到辯論活動之中。再次，教師要和學生一起活動，以提升互動品質，給學生帶來更多內驅動力。

《鳥鳴》閱讀學習時，教師結合文本內容設計辯論話題：“這喜悅，我們禁不住。”“這是極度的困難所禁不住的，是無數殘損的死亡所禁不住的。”作者反復強調“禁不住”，目的是表明自己對生的肯定態(tài)度，你對此持什么觀點？是贊同還是不贊同呢？學生紛紛給出自己的見解，形成了兩大觀點陣營，正方觀點人數要多一些，教師選擇加入反方陣營，準備展開一場班級大辯論。辯論采用自由發(fā)言形式，并事先選定幾位學生做評委，對正方雙方表現給出具體評價。正方學生開始出擊：禁不住是對所有苦難、死亡而言的，不管有多么艱辛，對生命的渴望是不可阻擋的，鳥類是這樣，人類更是這樣，戰(zhàn)爭、死亡、疾病、災難，多少威脅的共同存在，都不能遏制人類的繁衍和發(fā)展。反方學生：禁不住是人類行為，其力量是比較微弱的，如果大自然要毀滅人類，甚至地球生命，那是誰也阻擋不了，這當然是禁得住。正方學生：我們這里討論的是生命價值，而不是自然科學，對方有偷梁換柱之嫌了……

教師設計課堂辯論活動，充分調動了學生學習思維，通過雙方唇槍舌劍的交互活動，學生會獲得更為豐富學習體驗。理不辨不明，辯論是激烈思想交鋒，也是重要教法運用，只要教師設計合理，學生參與熱情被激活，其操作實效性都會呈現出來。其實，辯論勝負不重要，調動學生學習思維才是最為重要的。

三、豐富學生閱讀思維

課堂演繹活動是對文本教材內容的直觀展示，也可以是對教學內容的拓展性訓練，教師要深入調查學生學習情況和心理訴求，提升設計的可操作性。課堂演繹形式眾多，教師需要有篩選意識，高中學生大多比較內斂一些，參與課堂演繹的熱情普遍不高，教師需要科學發(fā)動，讓更多學生能夠在實踐中形成認知體驗。分角色朗讀、課本劇、小品、講故事等，都可以為學生自我展示提供機會。讓學生自編自演課本劇，能夠充分激活學生學習思維，形成豐富語文感知體驗。

教師設計特定身份發(fā)言，給學生提供難得思維機會。平時都是以自身角度展開思考，如果換位思考，需要調整思維角度，考慮自身身份特征，這無疑需要更豐富的思考視角。換位思考是閱讀學習重要方法運用，不僅能夠提升學生思維維度，還可以拓展學生學習視野，提升思維價值度。

四、塑造學生閱讀思維

閱讀訓練設計時，教師要注意優(yōu)化訓練內容，升級訓練形式，順利實現能力遷移，以成功塑造學生閱讀思維。在具體操作時，教師利用多種信息搜集渠道，搜集多方面學習信息，并通過整合優(yōu)化處理，形成訓練內容，在閱讀訓練形式創(chuàng)新設計時，要觀照學生閱讀價值取向，對閱讀訓練形式展開全面更新處理。讀寫結合、社會調查、拓展閱讀、測試設計等，都可以調動學生主動閱讀思維，讓學生在多種互動交流中形成閱讀認知。

《落日》學習時，教師引導學生對文本展開多重解析式閱讀，然后給學生設計訓練題目。簡答題：題目“落日”有什么深刻含義？賞析題：文本中有多種細節(jié)描寫，找出一兩處，展開賞析。習作題：開篇提及日本領導人參拜靖國神社一事，結合日本帝國主義發(fā)動侵略戰(zhàn)爭給中國人民帶來傷害的相關資料，寫一篇小評論。學生拿到訓練題目之后，自覺展開學習討論，并順利完成訓練任務。成果展示時，學生表現大多可圈可點。題解時，有學生這樣說：落日具有象征意義，日本帝國主人當初不可一世，用太陽旗做國旗，妄想與太陽比肩，如今卻要低頭簽字投降，如這落日一樣。這個題目具有諷刺意味，令人回味。經典片段賞析時，學生表現更具有個性。有學生找到環(huán)境描寫細節(jié)，如開頭第三段：“灰色的艦身油漆一新，十六英寸口徑的大炮，斜指天空。這天天陰，灰云四罩，海風輕拂。海面上艦船如林，飄揚著美國國旗。”這段環(huán)境描寫，營造出一種歡樂的氛圍，烘托出勝利者心中的喜悅之情。小評論展示：日本帝國主義發(fā)動侵略戰(zhàn)爭，給中國人民和亞洲各國人民都帶來最為嚴重的傷害，他們隨意踐踏我們的國土，屠戮我們的人民，掠奪我們的財富，犯下滔天罪行。如今日本一些右傾政客，不尊重歷史事實，悍然參拜供奉二戰(zhàn)戰(zhàn)犯的靖國神社，這是非常錯誤的做法，應該引起我們的最嚴重關切。

[1]李燕.高中語文閱讀教學中思維能力的應用實踐[J].華夏教師，2014，（07）.

[2]郭煜.高中語文閱讀中如何激發(fā)學生想象力思維[J].讀與寫，2013，（10）.

[3]弓新亞.如何在高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與想象力[J].學周刊，2014，（09）.

[4]俞信霞.中學閱讀教學對學生思維能力的培養(yǎng)和應用研究[J].當代教育實踐與教學研究，2014，（11）.

黃利紅（1976—），女，江蘇灌云人，灌云縣第一中學，一級教師，研究方向為高中語文教學。

責任編輯徐艷蘭