小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的合理規(guī)劃探究

貴州省銅仁市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊 柳

小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的合理規(guī)劃探究

貴州省銅仁市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊 柳

合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用使得數(shù)學(xué)教學(xué)的交互性得到顯著增強(qiáng)，為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力、人際溝通能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的積極影響。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理規(guī)劃，還能夠促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，繼而使其在興趣的推動(dòng)下積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，推動(dòng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的貫徹和落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)；數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式；規(guī)劃

一、自主探索階段的合理規(guī)劃

自主探索階段是數(shù)學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)備階段。學(xué)生借助教師的適當(dāng)引導(dǎo)圍繞一定問題進(jìn)行探討，繼而提出質(zhì)疑并尋找答案。這種探究摸索的過程不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還可以促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生渴望。這一階段是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，也是其關(guān)鍵階段，對(duì)后續(xù)教學(xué)工作的順利開展具有直接影響。

二、合作互動(dòng)階段的合理規(guī)劃

合作互動(dòng)階段是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的核心部分。這一階段的主要內(nèi)容就是學(xué)生圍繞教師提出的任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和討論。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中自由表達(dá)自己的想法，在聽取其他成員思想和觀點(diǎn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)信息的交流，繼而制定出一套統(tǒng)一的活動(dòng)方案。可以說，合作互動(dòng)階段是學(xué)生自我探索展示與團(tuán)結(jié)協(xié)作的融合階段，學(xué)生通過設(shè)計(jì)、分工以及練習(xí)鍛煉自身的語言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力等。

具體來說，首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況將班級(jí)中的所有學(xué)生分成若干小組，保證每個(gè)小組不少于4-6人。在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組的過程中，應(yīng)當(dāng)把握好學(xué)習(xí)小組成員劃分的科學(xué)性和高效性，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生分到一組，促使學(xué)生在合作過程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)取得良好成效。

其次，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確劃分小組成員的責(zé)任范圍，在小組成員發(fā)揮出各自優(yōu)勢(shì)的過程中促進(jìn)其合作意識(shí)和集體觀念得到明顯提升。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)各小組選出組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員以及資料員。例如，在“平行四邊形”教學(xué)過程中，教師首先讓各小組成員圍繞平行四邊形有別于普通四邊形的地方進(jìn)行獨(dú)立思考，將思考所得的結(jié)果寫在紙上，組長(zhǎng)除了負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)、制定活動(dòng)方案以及安排具體實(shí)施流程外，還負(fù)責(zé)總結(jié)小組成員的學(xué)習(xí)成果，并將結(jié)果分享給組內(nèi)其他成員。然后由發(fā)言人將學(xué)習(xí)成果匯報(bào)給班級(jí)其他同學(xué)和教師，由他們進(jìn)行評(píng)判。另外，小組內(nèi)還應(yīng)當(dāng)選出一名記錄員，對(duì)合作學(xué)習(xí)過程中涉及的學(xué)習(xí)材料記錄下來，資料員負(fù)責(zé)查找和整理資料文件。

三、組際交流階段的合理規(guī)劃

組際交流是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生通過從不同角度探究數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵來增強(qiáng)自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。在發(fā)言人向班級(jí)同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果后，由其他小組提出不同想法、做出補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，繼而將所有提出的思路進(jìn)行匯總，實(shí)現(xiàn)組際間的良性互動(dòng)交流，最后通過討論和協(xié)商，在學(xué)習(xí)技巧、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面達(dá)到相對(duì)統(tǒng)一。通過組際交流，學(xué)生的語言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)技巧都會(huì)得到一定的強(qiáng)化，為提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果提供了重要前提。

四、成果展示階段的合理規(guī)劃

成果展示階段是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要階段，是教學(xué)成果收獲和分享的階段。不同個(gè)案的展示能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的思路和相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且還可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和解題技巧的掌握得到顯著增強(qiáng)，為總結(jié)評(píng)價(jià)工作的開展創(chuàng)造了有利前提。成果展示階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是思路與想法的提出與不斷辨析，并在這個(gè)階段，師生間的互動(dòng)以及生生間的互動(dòng)都得到了極大的強(qiáng)化。學(xué)生通過踴躍發(fā)言實(shí)現(xiàn)了信息的交換和共享，極大豐富了自身學(xué)習(xí)范圍，促使所有學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到較為明顯的提升。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)階段的合理規(guī)劃

總結(jié)評(píng)價(jià)階段是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)成果展示階段的總結(jié)部分。在這個(gè)階段，學(xué)生通過成果展示展開組際評(píng)價(jià)和組內(nèi)評(píng)價(jià)，然后由教師根據(jù)學(xué)生的自評(píng)結(jié)果、互評(píng)結(jié)果以及各組的互動(dòng)行為給出客觀的評(píng)價(jià)，包括過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。在總結(jié)評(píng)價(jià)階段，教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)引導(dǎo)和監(jiān)督，監(jiān)督并協(xié)調(diào)學(xué)生的課堂行為和課堂進(jìn)度，對(duì)停滯不前的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。可以說，教師既是總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的參與者，也是合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控者。同時(shí)，總結(jié)評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是主觀技術(shù)方面，也可以是客觀數(shù)據(jù)方面。通過這個(gè)環(huán)節(jié)能夠促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，繼而提升自己的學(xué)習(xí)能力。

具體來說，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)給予監(jiān)督和引導(dǎo)，促使合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。在此期間，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)合作學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，參與并監(jiān)督合作學(xué)習(xí)全過程，掌握合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和內(nèi)容。

在參與和監(jiān)督合作學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)妥善把握監(jiān)督的程度，避免過度限制學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，不要過度干預(yù)學(xué)生的討論內(nèi)容，應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)停滯不前的情況時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)實(shí)施點(diǎn)撥和引導(dǎo)，保證合作學(xué)習(xí)能夠正常進(jìn)行。

新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)經(jīng)過一定的實(shí)踐過程，已經(jīng)得到了一定的教學(xué)成效。合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極自主地形成良好習(xí)慣，為其未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[1]苗玲，周長(zhǎng)安，郭朝英等．對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的經(jīng)典古詩(shī)文誦讀分析[J]．課程教育研究，2016（13）：68．