小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

河北省河間市曙光小學(xué) 李志敏

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

河北省河間市曙光小學(xué) 李志敏

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題屬于一種非常重要的題型，同樣也是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中不可缺少的重要組成部分。對于初次接觸到應(yīng)用題的小學(xué)生來說，這樣的題型是教學(xué)中的難重點。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略，結(jié)合目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握應(yīng)用題型的教育模式，讓小學(xué)生們在應(yīng)用題型的實踐中提升能力。

小學(xué)教育；數(shù)學(xué)學(xué)科；應(yīng)用題；教學(xué)策略

應(yīng)用題的設(shè)置價值就在于鍛煉學(xué)生們的實踐能力，讓他們學(xué)會觸類旁通，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識準(zhǔn)確地應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題占有的比重較為明顯，成為素質(zhì)教育目標(biāo)下重點培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力體現(xiàn)。但是，在具體的數(shù)學(xué)教育中，多種問題的出現(xiàn)往往讓很多小學(xué)生無從下手，所以即便老師在講臺上細(xì)致耐心地講解了應(yīng)用題解題思路，但是學(xué)生們的成績?nèi)匀坏貌坏教嵘霈F(xiàn)這種問題的原因就是應(yīng)用題教學(xué)策略不當(dāng)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中存在的問題

1．對教材知識把握不準(zhǔn)

為了更加凸顯新課標(biāo)的要求，新教材不再單設(shè)章節(jié)來對應(yīng)用題進行教學(xué)，而是分散至多個例題及練習(xí)題中，并且不同的應(yīng)用題型會相繼出現(xiàn)，加之圖畫形式出現(xiàn)在課本上，展現(xiàn)出多種多樣的應(yīng)用題類型。傳統(tǒng)的教學(xué)手段顯然不再適應(yīng)新教材的變化，很多老師面對多種類型的應(yīng)用題，往往不知道從何下手，甚至不適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用題的教學(xué)編排，無法準(zhǔn)確地把握教材教學(xué)，使應(yīng)用題教學(xué)效果被嚴(yán)重削弱。

2．對教學(xué)精華過于否定

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以往的模式中，形成了固化的數(shù)量關(guān)系分析，同時在解答類型化的應(yīng)用題時還只是停留在基本特征的講解上。導(dǎo)致一部分學(xué)生具備了高超的解題能力和技巧手段，但是真正面對日常生活中的難題時還是無從下手，無法準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)知識來加以思考，同時面對提出的生活實際問題缺乏認(rèn)真思考的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式機械刻板，所學(xué)的知識和具體的實踐相脫節(jié)，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，這種現(xiàn)象最為普遍。當(dāng)新課標(biāo)提出之后，老師們的教學(xué)理念雖然發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是傳統(tǒng)的應(yīng)用類題型涵蓋的精華內(nèi)涵也是值得傳承并發(fā)揚的。現(xiàn)階段面臨的最明顯的問題就是，很多老師雖然承接了教學(xué)中的精華，但是卻不知道如何使用，例如在習(xí)題實踐之前，應(yīng)該學(xué)會一審二看三判斷，充分明確應(yīng)用題的具體解題思路。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略分析

1．把握應(yīng)用題教學(xué)的指導(dǎo)思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題屬于一種非常重要的題型，其主要目的和任務(wù)就是培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)該具備的邏輯思維能力，為下一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅實基礎(chǔ)，這要求老師充分明確應(yīng)用題教學(xué)的指導(dǎo)思想，并將其付諸于教學(xué)實踐中。小學(xué)生的心智尚未成熟，因此離不開老師的指導(dǎo)和幫助，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于這門學(xué)科本身富有難度，很多學(xué)生面對困難容易產(chǎn)生退縮心理，所以需要老師的耐心指導(dǎo)與講解，幫助學(xué)生找尋應(yīng)用題的突破口。解題的過程需要重視學(xué)生們的能力鍛煉，很多時候，在應(yīng)用題的講解中，老師們習(xí)慣性的將解題過程任意提升難度，從而面對難度更大的題目時，困難還是照常出現(xiàn)，所以需要對具體的問題進行具體分析，端正應(yīng)用題的指導(dǎo)思想，努力提升應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量。

2．營造生動活潑的教學(xué)情境

在新課標(biāo)的指引下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的全面發(fā)展，并且綜合考慮他們的生活經(jīng)驗及所學(xué)知識，通過設(shè)定生動活潑的教學(xué)情境，讓他們可以擁有更多的機會了解周邊事物，從而更積極地參與學(xué)習(xí)過程。由于受到特定思維的影響，小學(xué)生們比較喜歡形象化的事物，通過這樣的需求分析，合理設(shè)計教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，讓他們對所學(xué)知識進行思考并鞏固，學(xué)會合理應(yīng)用所學(xué)知識到日常生活中，能夠有效地解決實際問題。例如，在學(xué)習(xí)兩步計算應(yīng)用題的時候，可以分角色進行扮演，讓學(xué)生們扮演賣文具的老板，老師扮演買文具的人，通過這樣適當(dāng)?shù)幕樱w現(xiàn)出明顯的現(xiàn)實意義，可以更加有效的將數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起，由此形成良好的解決問題能力，并逐漸轉(zhuǎn)化為應(yīng)用意識。

3．循序漸進的教學(xué)安排

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生的成績要求不能過于苛刻，應(yīng)該充分結(jié)合實際情況，適當(dāng)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們不斷努力并收獲成長。在應(yīng)用題教學(xué)中同樣如此，無論是任何年齡階段的人，獲取知識和掌握技能都是一個循序漸進的過程，為此，老師在課堂中進行應(yīng)用題講解時，應(yīng)該遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，并且設(shè)置適當(dāng)?shù)木毩?xí)，有意識地幫助學(xué)生鍛煉自身的表達能力及理解能力，使他們可以將注意力集中至應(yīng)用題練習(xí)中。練習(xí)的過程應(yīng)該安排得當(dāng)，有層次有目的地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，充分結(jié)合學(xué)生的成長特點，關(guān)注思維靈活性、邏輯性及創(chuàng)意性的培養(yǎng)，使學(xué)生們獲得全面發(fā)展。

4．及時反饋、歸納總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題訓(xùn)練中，應(yīng)該注重練習(xí)的過程和結(jié)束后的反饋總結(jié)，對學(xué)生的整體過程提出意見，并且努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予他們鼓勵和表揚，讓他們認(rèn)可自己的努力，同時還應(yīng)該激勵那些表現(xiàn)并不突出的學(xué)生，讓他們認(rèn)識到自己的微小進步，拓展他們的交流空間，使他們更加意識到學(xué)習(xí)的樂趣，在自我認(rèn)可與檢查反省中，逐步獲取成功的體驗。

總之，應(yīng)用題教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的活躍思維，從而促成良好的思維品質(zhì)，鍛煉他們的實踐能力及創(chuàng)新精神，確保在日常的生活中能夠正確運用所學(xué)知識解決應(yīng)用難題。

[1]趙艷輝，石迎春．小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略——對“買新書”的個案分析[J]．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（11）：33-35．

[2]劉立平，胡帥．在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略研究[J]．學(xué)周刊，2014（07）：84．

[3]王寶紅．小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)障礙與策略探究[J]．中國校外教育，2013（28）：38．