如何在數(shù)學(xué)課堂上提問學(xué)生

吉林省通化縣二密鎮(zhèn)中學(xué) 孫福德

如何在數(shù)學(xué)課堂上提問學(xué)生

吉林省通化縣二密鎮(zhèn)中學(xué) 孫福德

在教學(xué)過程中，課堂提問是重要的教學(xué)手段，是教師常用的方法，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。教學(xué)中的“問”，可謂啟發(fā)性的集中體現(xiàn)，具體到課堂教學(xué)中，不論是進(jìn)行概念的定理或公式的教學(xué)，還是在為學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，以至在例題的講解和對學(xué)生作業(yè)的核對時，都應(yīng)注意課堂提問的質(zhì)量。先讓學(xué)生自己積極的進(jìn)行思考，并試作解答，而后再引導(dǎo)全體同學(xué)對這樣的解答進(jìn)行研討、評定。怎樣提高課堂提問的有效性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，使課堂教學(xué)更有效呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、教師要精心設(shè)計(jì)問題

教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須精心設(shè)計(jì)，通過提問、解疑的思維過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明怎樣分析理解的道理。問題提出后，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生思考的時間，以達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的。學(xué)生答完問題后，再稍微停數(shù)秒，往往又可以引出該生或他人更完整確切的補(bǔ)充。教師一個好的提問能促進(jìn)學(xué)生動腦、動口、動手，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，有利于學(xué)生順利、短時、高效完成教學(xué)任務(wù)，反之會阻礙學(xué)生思維，影響課堂教學(xué)。

二、教師的提問有方向性和目標(biāo)性

老師必先熟練掌握本節(jié)知識內(nèi)容，充分了解自己學(xué)生已有的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，教師發(fā)問不能無的放矢。在發(fā)問之前，總會有所考慮，不論是對于教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的過程、教材的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的動機(jī)、學(xué)習(xí)的方法，還是學(xué)習(xí)上的困難、評價等方面皆可提出問題，要盡可能剔除可有可無、目標(biāo)模糊的提問，保留目標(biāo)明確、有實(shí)際意義的提問，因此教師要明確每一次提問的目的是什么。其次教師要從課的設(shè)計(jì)上入手，在備課時明確每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是什么，要扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，然后把目標(biāo)分解到每個環(huán)節(jié)形成中心問題，這樣就不至于隨心所欲地提問，甚至跑偏。

三、教師提問的難易適度

教師提問學(xué)生的問題必須根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生能夠接受，淺顯的隨意提問引不起學(xué)生們的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。對難點(diǎn)的問題，要設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難的一系列提問，使學(xué)生通過回答問題，逐步突破難點(diǎn)。

課堂提問最主要的不是求得某種答案，而是要求在學(xué)生尋求答案的過程中求得思維的發(fā)展，智力水平的提高以及良好品德的塑造形成。因而，在課堂提問時要設(shè)置梯度，層層鋪墊，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”。

四、教師的提問要有彈性，給學(xué)生留有思考的時間

教師提出的問題要難易適度，同時要根據(jù)問題的難易程度給學(xué)生留有足夠的思考時空。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這就要求我們必須改變以往以講代學(xué)，以講帶思的教學(xué)觀念和行為習(xí)慣，把課堂時間還給學(xué)生。多讓學(xué)生動腦想一想，動手做一做，動口說一說、議一議，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程中發(fā)展思維,提高智力，形成能力。

五、教師的提問要以學(xué)生為本，注意問題的開放性

1．教師要鼓勵學(xué)生提問，做課堂主人

多數(shù)教師的課堂上，一直以來都是教師提問，學(xué)生回答，教師把持著問題的權(quán)利。這樣的課堂，學(xué)生只是跟著教師走，沒有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己提出問題，再自己解決問題。例如在學(xué)習(xí)一元一次方程組時，有這樣一道題：某服裝廠原有4條成衣生產(chǎn)線和5條童裝生產(chǎn)線，工廠決定轉(zhuǎn)產(chǎn)，計(jì)劃用3天時間趕制1000頂帳篷支援災(zāi)區(qū)。若啟用1條成衣生產(chǎn)線和2條童裝生產(chǎn)線，一天可以生產(chǎn)帳篷105頂；若啟用2條成衣生產(chǎn)線和3條童裝生產(chǎn)線，一天可以生產(chǎn)帳篷178頂。根據(jù)內(nèi)容條件，你能提出哪些問題？學(xué)生提完問題之后，老師給出下列問題：

（1）每條成衣生產(chǎn)線和每條童裝生產(chǎn)線平均每天生產(chǎn)帳篷各多少頂？

（2）工廠滿負(fù)荷全面生產(chǎn)，是否可以如期完成任務(wù)？如果你是廠長，你會怎樣體現(xiàn)你的社會責(zé)任感？

圍繞一個問題，提出有難有易的幾個小問題，讓不同程度的學(xué)生回答，這樣教學(xué)化難為易，使各個層次的學(xué)生都能有所思考，有所理解，有所收獲。長此以往，有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2．教師提問要面向全體學(xué)生

課堂中要避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生唱主角，否則，大部分學(xué)生在教師提問時不是積極參與的，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，最終導(dǎo)致他們的思維能力愈來愈差。因此對于簡單的問題應(yīng)讓學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生回答；對于稍做努力便可回答的問題讓中等生回答：對于具有挑戰(zhàn)性的問題讓中等以上學(xué)生回答。提問要面向全體，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生都能有所思考，做到好學(xué)生吃得飽，跑得快；中等生吃得好，跑得動；待進(jìn)生吃得上，不掉隊(duì)。

3．教師要設(shè)計(jì)開放性問題

課堂設(shè)計(jì)的問題要具有一定的開放性。“標(biāo)準(zhǔn)化”的問題答案唯一，思路唯一,學(xué)生在分析和解決“標(biāo)準(zhǔn)化”問題過程中只能循著老師的思路去想，去解決問題，千人一法，容易形成思維定式,無疑不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。相反，開放性的問題更有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì),利于發(fā)展學(xué)生的智力,提高學(xué)生的能力。因此教師在教學(xué)中,可以從條件開放、問題開放或者解題方法開放等方面入手，設(shè)計(jì)開放性問題，促進(jìn)學(xué)生思維廣闊性、靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

綜上所述，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段，加強(qiáng)課堂提問藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要，科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就可能及時地喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。