在預設與生成中尋求教與學的和諧發展

江蘇省蘇州市滄浪新城第一實驗小學校 季艷秋

在預設與生成中尋求教與學的和諧發展

江蘇省蘇州市滄浪新城第一實驗小學校 季艷秋

課堂教學是師生交流互動，思維碰撞，生長智慧的過程，這個過程應是靈動豐富的，教學也許會喜逢一氣呵成的順暢，也許會遭遇眾里尋他千百度的糾結，也許會經歷百轉千回后的豁然開朗。教學內容的層層推進，課堂上的胸有成竹離不開幕后的周密設計，但我們的課堂教學并非是忠實復制教案計劃的過程，而應該順應學生能力水平和探究需要，靈活應變，適時調整，在精心預設與動態生成中尋求教與學的和諧發展。

一、文本預設，建構教學活動的總體框架

1．研究教材，理清邏輯結構

例如三年級下冊“認識分數”這部分內容的教學，是建立在學生已經初步認識了分數，知道了一個物體的幾分之一的具體含義的基礎上進行教學的，學習一個整體的幾分之一是學生對分數意義的一次新認識，是對原有分數內涵的一次豐富。同時，我們還應明確分數意義的后續教學將在五年級進行，分數意義從直觀層面發展到抽象層面，將一個物體、一個圖形、一個計量單位、許多物體組成的一個整體都可看成單位“1”。明確分數意義教學的三個層次后，就要結合教材，把握好本段教學的度。

2．把握學情，調整教學方案

例如三年級“三位數乘一位數的筆算”這一內容是在“兩位數乘一位數”的筆算基礎上進行教……