生活情境在小學數學教學中的運用

福建省三明市尤溪縣實驗小學 林寶花

生活情境在小學數學教學中的運用

福建省三明市尤溪縣實驗小學 林寶花

小學階段作為學生學習的起始階段，對于奠定學生的學習基礎具有重要作用，數學更是整個小學階段所有課程中的重點，因此小學數學教師必須立足于新課改的要求，改變傳統的教學方法，讓數學課堂不再囿于枯燥乏味的公式與概念。其中應具備以下要求：生活情境必須符合小學生實際、生活情境必須利于小學生成長、生活情境必須融入小學生生活。要想使生活情境真正在小學數學教學中得以運用，必須使小學生能夠切身實際地在生活中接觸到數學，讓他們感受到數學無處不在，進而體會到數學的趣味和魅力。

生活情境；小學數學；教學應用

近年來，隨著新課改的施行，各階段的教學模式與教學內容都在方方面面進行了相應的改善，其中，小學階段作為學生學習的起始階段，對于奠定學生的學習基礎具有重要作用，數學更是整個小學階段所有課程中的重點，因此小學數學教師必須立足于新課改的要求，改變傳統的教學方法，讓數學課堂不再囿于枯燥乏味的公式與概念。將生活情境應用于課堂之中，能夠在很大程度上調動學生的積極性，本文就生活情境在小學數學教學中的運用進行探討。

一、生活情境必須符合小學生實際

生活情境在教學中的運用無可厚非，但教師必須明確為配合教學而創設的生活情境必須符合班里學生普遍的生活實際，只有將其與實際生活相聯系，實事求是，才能為教學設定有針對性的目標。因此教師首先需要對本班學生有一個全面的了解，在此基礎上教師才能設置出符合大多數學生認知的、普遍能夠接受的生活情境，在自身所熟悉的生活情境下，小學生能夠拋卻陌生感與拘束感，與同學全身心地投入到生活情境的教學氛圍中，從而能夠暢所欲言，將教師傳授的內容融會貫通。

有一個很重要的原則就是因地制宜，舉例來說，小學數學教科書的設計其實比較都市化與工業化，它其中的很多例題都是以城市的大背景為出發點進行數學知識的加工運用。然而實際教學中，對于農村環境中的教學，學生的實際生活與教科書中的內容畢竟是有差距的，教師不能完全照搬教材上的例題，把學生置于陌生的環境中，這就違背了生活情境化教學的初衷，使學生難以結合實際解決數學問題。教師需要結合當地的生產生活情況，將課本內容合理生活化，讓學生在熟悉的環境下掌握學科精髓。而對于本身就在城鎮就學的學生，教師可以將教學內容舉一反三，在教材內容的基礎上使教學情境更富城市化的生活特征。

其次，教師所設置的生活情境必須符合學生的年齡，由于不同年齡段的學生其心理特征大不相同，因此教師需要調整自己的教學方案，使其適合大多數學生的心理適應程度，既不能過于簡單，使學生喪失進一步探索的興趣，也不能太過晦澀，給學生設置過高的門檻，使學生難以理解教師的意圖，生活情境的有效性難以得到很好的發揮。

二、生活情境必須利于小學生成長

這里所說的是教師所創設的生活情境必須相對健康，有些人可能不以為然。其實，不論是什么階段的教學，不論是何種形式的教學，教學效果固然重要，但教學時也有一些其他教師必須遵循的準則，專業素養自不必說，同時師德也是極為重要的。在進行教學的過程中，一位具有高度師德情操的教師能夠將德育擺在第一位，從而在對學生進行智育培養時無形之中培養了學生良好的德行。我們還需要明確一點，德育并非重復的耳提面命或是簡單粗暴的訓斥，這樣只會加重學生的逆反心理，導致其產生對數學學習的厭惡。德育應該建立在對學生心靈啟迪凈化的目的之上，通過教師言傳身教、耳濡目染自覺形成良好的心態，從而能夠以更加開放、更加平和的態度接納數學，接受教師的授課內容。

其次，德育的施行與科目沒有多大關系，提到德育，可能大多數人的印象停留在德育是學習文科的學生才需要接受的教育，實則不然，德育的進行不但是一項針對所有學生的教育，更是一項長期、系統的實踐。小學生接觸最多的群體除了家長就是教師，因此，教師在其德育成型的過程中起著相當重要的作用，教師通過教學情境的創設使學生形成良好的德行，進而促進一個具有良好班風的班集體的形成，學生在此環境下，必將茁壯健康成長。

三、生活情境必須融入小學生生活

教師所創設的教學情境必須融入生活，在貼合生活實際的教學環境中，學生對數學學習會產生濃厚的興趣，帶著積極性與好奇心主動參與到數學學習中，因此教師需要塑造出更加切合生活實際的教學情境，使小學生能夠在短時間內形成對新知識的認知。

例如，在講解人民幣的運用的時候，可能大多數孩子還沒有切身買東西、付賬的經歷，因此，教師可以設置一個虛擬超市的生活情境，將學生的文具用品明碼標價，將學生劃分為買家和賣家，教師可以指導學生進行物品的交易，然后引出人民幣的運用實例：例如，一支鉛筆一元錢，買了四只鉛筆付賬五元，應該找回多少錢呢？這時候學生就會很輕易地將自己置身于購物環境中，開始實地的思考與運算。就此例而言，生活中購物場景隨處可見，小學生對于買東西更是有著極強的好奇心與參與性，通過購物教學情境的創設，使得學生的購物欲有了抒發點，也將數學知識的運用深入到學生的認知中，一舉兩得。因此，教師需要仔細觀察生活，尋找數學與生活場景的契合點，將生活情境與小學生的生活經歷達到真正意義上的融合，必將大大提升學生的學習興趣。

總而言之，要想使生活情境真正在小學數學教學中得以運用，必須使小學生能夠切身實際地在生活中接觸到數學，讓他們感受到數學無處不在，進而體會到數學的趣味和魅力。因此，教師需要在課堂教學中明確生活情境創設的必要性，在適當的時機將生活情境與教學內容巧妙結合起來，使學生了解到數學的奇妙性和無處不在的特性，從而在生活情境中將數學知識正確地運用，這對于學生學習能動性的提高也有促進作用。

[1]劉瑞娟.加強數學與生活的聯系,全面推進小學數學教學進程[J].學周刊，2013（19）.

[2]夏持利.小學數學教學要有“五化”意識[J].廣西教育，2006（25）.

[3]李燕麗.讓數學課走進生活[J].湖北教育，2005（01）.

[4]魏青.創設生活情境,讓數學課堂更精彩[J].教育藝術，2005 （11）.