探尋個性差異對小學數學教學的影響及處理對策

江蘇省宿遷市實驗小學三棵樹分校 高小亮

探尋個性差異對小學數學教學的影響及處理對策

江蘇省宿遷市實驗小學三棵樹分校 高小亮

新數學課程標準中提到，學生是數學學習的主體，教師是學生學習的組織者、指導者與合作者。數學教學應注重學生的主人翁地位，堅持“以人為本”的教學理念，使得不同學生學習不同的數學，不同的學生獲得不同層次的發展。基于此，小學數學教學中如何尊重學生的個性發展，增強學生數學素養，促使全部學生均獲得良好發展，成為當前數學教師重點思考的問題，也是本次研究重點探究的問題。

小學數學；個性差異；教學影響；對策

個性是指在學習生活、社會活動中一個人時常表現出來的、較為穩定的、傾向性明顯且不同于他人的個性心理特征。學生個性差異是指各個學生之間在穩定性特點上的不同。學生個性差異表現在各個方面，主要是個體能力、興趣愛好、行為態度、年齡容貌等。差異客觀存在，無法避免。由于生活經驗、成長環境、知識水平的差異，小學生在數學學習過程中必然存在“差異”。小學生這些差異的客觀存在必然會影響數學教學，一些學生由于“吃不了”而漸漸喪失學習自信心，進而自暴自棄；一些學生由于“不夠吃”而驕傲自滿，失去學習興趣。由此可見，個性差異是過去教育的結果，同時也是新教育的根據。只有深入研究分析學生的個性差異，基于學生的不同個性開展差異教學，才能順利完成教學目標，取得良好的教學成效。

一、制定差異性的教學目標，滿足不同的個體需求

教學目標是教學活動的根本出發點和最終落腳點，有效引導和激勵教學活動，同時給予教學評價依據。教師應基于課程總體目標與學生個體差異性，以情感、技能與知識為基礎，制定出符合課堂教學的有差異性、可操作、多元化的教學目標，促使不同層次的學生的數學能力的提高。

例如，在蘇教版五年級下《分數的意義》的教學中，教師應為不同層次的學生制定不同的教學目標，目標一：認識分數，能夠使用分數表示單位“1”等分后所表示其中的幾份；目標二：認識分數，能夠獨立找到單位“1”并平分，使用分數表示部分同整體之間的關系，然后闡述分數的數學意義；目標三：認識分數，能夠以幾分之幾表示出生活中遇到的數量問題。這低、中、高三個不同層次的學習目標，充分彰顯了教師對學生個體差異的注重，引導不同層次的學生積極投身于數學學習中。

二、加強交往互動，開發個性化思維

交往互動是指在某一教學情境中師生之間、學生之間思想、情感上的信息交流與溝通活動。有效的教學交往互動不僅有利于激發師生教與學的熱情，而且還能夠提高個性化教學質量。基于此，小學數學教師應高度重視教學交往互動活動，以實際行動優化教學。教師在課堂教學中應充分認識到每一位學生的差異，給予差異性指導，使得性格不同、基礎不同的小學生都能夠在互動中得到啟發與成長，并充分展現個性。例如，在蘇教版五年級數學上冊《找規律》的教學中，教師可組織學生兩兩組合開展剪刀石頭布的游戲，同時要求其計算出游戲中剪刀、石頭、布的搭配方法。教師不得先講解“權威、正確”的解題方法，更不得在學生計算出錯誤答案時表現出嫌棄、不耐煩的不良情緒，而應該恰當地引導其找出計算錯誤的原因，并鼓勵其總結出“A數量×B數量=種數”這一規律，從而切身體會思考問題的方式只有友好、和諧與寬容的師生關系才能夠為學生個性發展創造充足的發展空間，才能引導學生養成健康個性，教師應注重師生之間的良好互動與交往，從而真正實現個性差異教學。

三、設計差異性作業練習，提高課堂教學的有效性

子曰：“溫故而知新。”對于鞏固已學知識而言，課后練習尤為必要。分層練習是個性差異教學落到實處的關鍵，教師應精心設計課后練習，做到題量適度、難度適中，為不同層次的學生設計不同檔次的練習題。例如，為中等生和優等生設計能力題，潛力生可只完成部分；為全部學生設計雙基題；為學優生設計能力提高題。

例如，在蘇教版數學三年級下冊《統計》的教學中，設計一道練習題：2017年小明家每個季度用水量為：第一季度15噸，第二季度10噸，第三季度30噸，第四季度25噸。要求計算出小明家每個月的平均用水量。

在教學中，教師根據學生的性格特征和數學基礎實施有計劃的分層提問，以問題的難易程度設計出以下問題：

（1）小明家每季度用水分別是多少？

（2）選擇正確的計算方式：

（15+10+30+25）÷4

（15+10+30+25）÷12

（15+10+30+25）÷365

（3）計算出小明家每月的平均用水量。

在數學練習中，因不同層次的學生具有不同的學習要求，所以數學教師應對學生不同的學習能力進行針對性鍛煉，真正認識到學生的個體差異。不同層次的學生有了不同的學習要求，繼而便能夠體會到不同的成就感，從而進一步增強學生學習的主動性與積極性，促使課堂過程、環境、教師、教材四要素也得到了和諧的發展。

四、評價凸顯個性化，培養學生的健康人格

教學評價不僅是對學生學習成效的評判，更是對學生學習的指引所以，教學評價是教學中必不可少的環節，對學生給予差異性評價，因人、因時、因境做出差異性評價，以差異性評價引導學生開展學習活動，以此促進不同學生的最優發展與個性發展。

例如，在蘇教版六年級數學《比例尺的應用》課后，教師改變傳統評價方式，采用問題引導的評價方式，按照學生的個性能力差異提出以下問題：①比例尺是什么？②生活中常見的比例尺有哪些？③將線段比例尺轉化為數值比例尺時的注意事項有哪些？④生活中比例尺的作用？⑤比例尺同“近大遠小”的理論關系？學生最終分析出的答案實質上便是學生對該知識點的掌握和理解程度，進行了良好的自我評價。

綜上所述，小學生個體差異難以避免，且對數學教學影響深刻，基于此，小學數學教師必須正視學生個體差異，以行之有效的教學方式指導學生學習，促使學生切身感受到學習的樂趣，增強學生學習的數學素質。

[1]蔣瑛.關注個性差異，促進學生發展——新課改背景下小學數學差異教學[J].新課程(小學)，2016，06（12）：29.

[2]張梅.小學數學課堂“尊重個性，實施差異教學”有感[J].生活教育，2015，01（08）：77.

[3]金建松.尊重差異彰顯個性綻放光彩——小學數學課堂差異教學的實踐與思考[J].基礎教育論壇，2015，11（04）：57-59.