解析微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省海安縣曲塘中學(xué)附屬初級中學(xué) 于蓓蓓

解析微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省海安縣曲塘中學(xué)附屬初級中學(xué) 于蓓蓓

微課是目前一種比較流行、有效的教學(xué)模式，其靈活性、針對性非常強(qiáng)。它是把知識板塊化整為零進(jìn)行碎片化處理，有的放矢地針對某一點進(jìn)行細(xì)化分析講解。微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。本文主要對微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了討論，從三個方面詳細(xì)分析了如何合理應(yīng)用微課，使其真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、利用微課，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

由于數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)密性、邏輯性較強(qiáng)，對學(xué)生的各項能力要求較高，所以教師應(yīng)重視降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師習(xí)慣采用灌輸式教學(xué)方法，這不僅會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，還會造成數(shù)學(xué)課堂變得枯燥、無味。面對這個問題，教師就可以嘗試應(yīng)用微課，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。

教師可以應(yīng)用微課，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，或是創(chuàng)設(shè)實踐性學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生能夠在實踐中獲得真知。以絕對值的教學(xué)為例，教師可以先播放舊知識的視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，如回憶之前已經(jīng)學(xué)過的數(shù)軸知識，并提出數(shù)軸距離問題，而后進(jìn)行師生間的共同討論，這樣教師便能自然而然地引出新知識的學(xué)習(xí)，最重要的是，這樣也能夠有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。除卻借助微課創(chuàng)設(shè)問題情境外，教師還可以借助微課創(chuàng)設(shè)動畫情境。如在上述知識的學(xué)習(xí)中，教師可以用動畫展示出“癩蛤蟆想吃天鵝肉”——癩蛤蟆在離地面30米的井底，天鵝離地面300米，利用數(shù)軸計算他們的相對距離；四位同學(xué)站在圓上，比賽誰最先到達(dá)圓的中心。這樣能有效刺激學(xué)生感官，使其樂于參與到由動畫引導(dǎo)的問題討論中。綜上所述，微課的應(yīng)用方式多種多樣，教師應(yīng)靈活選擇應(yīng)用方法，使其能夠幫助教師開展教學(xué)，徹底改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

二、利用微課，創(chuàng)新教學(xué)模式

如果長期采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會使學(xué)生無法長期在課堂學(xué)習(xí)上保持注意力。況且初中生本身喜歡新奇的事物，單一的教學(xué)模式只會讓其失去學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)W(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。正因為如此，新課改要求教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，并注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。

隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，其在教育行業(yè)的應(yīng)用越來越廣泛，尤其是微課已經(jīng)得到了諸多教師的認(rèn)可。因而，在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極利用微課創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。以角的學(xué)習(xí)為例，教師可以按照以下思路進(jìn)行教學(xué)：先展示一些基本圖形圖片，然后提問學(xué)生：你能在圖中找到熟悉的平面圖形嗎？在生活中還見過其他類似的圖形嗎？它們有什么共同點？ 這樣便能引發(fā)學(xué)生的連續(xù)性思考。而后教師再演示一個圖形逐漸除去線段，直至剩下一個角的動畫，讓學(xué)生更加直觀地理解角與圖形的關(guān)系。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試定義角，并順其自然地開始新知識的講解。從中能夠發(fā)現(xiàn)，利用微視頻讓學(xué)生直觀地觀察角在圖形中的位置、作用，遠(yuǎn)比教師純粹地講解效果要好得多。相對來說，應(yīng)用這種教學(xué)方法不僅僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還能改變數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生能夠更加簡單、直觀地觀察到數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，從而真正降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。當(dāng)然，最重要的是，應(yīng)用微課改變傳統(tǒng)口述式的教學(xué)模式，能有效提高課堂的效率，使學(xué)生能更加積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中。由此可見，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視利用微課，創(chuàng)設(shè)形式多樣、新穎有趣的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、利用微課，拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)空間

利用微課，教師就不必再拘泥于傳統(tǒng)的教案書寫，可以更加靈活地融入教學(xué)重難點，并融入豐富的課外資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度，而且微課無時間、地點的限制，還能幫助學(xué)生溫故。當(dāng)然，若要充分發(fā)揮出微課的作用，數(shù)學(xué)教師就要改變傳統(tǒng)思想，拓寬教學(xué)空間，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)更上一個臺階。

首先，微課實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識講解的循環(huán)播放，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)時間畢竟有限，學(xué)生不一定能夠在有限的時間內(nèi)完全理解數(shù)學(xué)知識。傳統(tǒng)的板書式教學(xué)方法，板書在課堂結(jié)束后也會消失，無法幫助學(xué)生回憶。而微視頻正好能有效解決這個問題，教師可以將教學(xué)重難點融入其中，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，直至自己完全理解。其次，微課能通過圖片、動畫、音像等方式改變知識的呈現(xiàn)方式，從而改觀學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師比較習(xí)慣純粹地講解。殊不知，這種知識呈現(xiàn)方式很容易讓學(xué)生懶怠，喪失學(xué)習(xí)積極性。顯然，通過圖片、影像等有趣、生動的方式展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識，更能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師還可以在微課中進(jìn)行知識串聯(lián)，幫助學(xué)生理解和記憶，從而促使學(xué)生形成完整的知識體系。畢竟數(shù)學(xué)知識比較零散，記憶量也非常大，對此，教師可以嘗試進(jìn)行章節(jié)性知識點概括，并呈現(xiàn)給學(xué)生。比如平行四邊形這一章節(jié)，教師可以按照定義、性質(zhì)、方法、矩形、菱形等順序梳理出相關(guān)知識點，并通過微視頻分享給學(xué)生，幫助其記憶?？偟膩碚f，微課能提供給教師更多的選擇，教師要抓住這一點，積極拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)空間，從而有效提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，微課的應(yīng)用既是信息技術(shù)與教育融合的必然，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的客觀需求。為此，初中數(shù)學(xué)教師不僅要充分認(rèn)識到微課的重要性，還應(yīng)綜合考慮教材、學(xué)生等各方面等因素，科學(xué)應(yīng)用微課，從而使其真正助力于學(xué)生的學(xué)習(xí)。