小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施

文_李嘉瑩

小學(xué)數(shù)學(xué)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容，大量數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和枯燥情緒，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得不到有效提高，出現(xiàn)跟不上教師教學(xué)進(jìn)度的情況。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況設(shè)置相應(yīng)教學(xué)方案。

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師會(huì)在課下時(shí)間準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃，在上課時(shí)一般采用滿堂灌教學(xué)方式，只是注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的講解。個(gè)別教師甚至認(rèn)為自己講解的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)越多，學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容也會(huì)越多。

實(shí)行分層教學(xué)的重要意義

第一，有利于關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)方案一樣，有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)跟不上教師進(jìn)度，而有一部分學(xué)生則認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度較慢。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然講解的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容多，但因?yàn)閷?duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力的關(guān)注點(diǎn)不同，所以還是不能有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排教學(xué)方案，從而使小學(xué)生減少對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭煩和枯燥情緒，真正關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，并為其提出相應(yīng)合理有效的建議。

第二，有利于提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方案和計(jì)劃是針對(duì)全班學(xué)生而言的，對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注力度不足，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中占據(jù)重要主體地位。而且上課時(shí)學(xué)生只是一味聽(tīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的講解，雖然教師講解的內(nèi)容較多，但是小學(xué)生真正能夠在后期數(shù)學(xué)練習(xí)和考試中應(yīng)用到的內(nèi)容并不多，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)得不到有效提高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師應(yīng)該采用分層教學(xué)模式，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與感，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的理解更加連貫，有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

第三，有利于提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平。近年來(lái)，雖然新課程改革逐漸深入我國(guó)教育教學(xué)的各個(gè)方面，但是仍然有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用滿堂灌教學(xué)方式，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得不到有效提高。部分小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)較為枯燥，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)采用死記硬背的方式，通常只是為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，采用分層教學(xué)模式，從而有效提高教學(xué)水平，有效提高學(xué)生接受能力，使其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的掌握更加熟練。

第四，有利于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較為復(fù)雜，運(yùn)算公式較多，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，繼而使得數(shù)學(xué)成績(jī)的提高較為緩慢。無(wú)論學(xué)生在任何學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)任何科目，學(xué)習(xí)興趣一直是最好的老師，只有有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生才會(huì)真正愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的掌握更加靈活熟練。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)行分層教學(xué)模式，針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)問(wèn)題和不同學(xué)習(xí)狀況，制定相應(yīng)教學(xué)方案，真正從學(xué)生角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)提出相應(yīng)解決措施，使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏難情緒逐漸消失，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有效提高，在今后小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題目和考試中能夠更加得心應(yīng)手。

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效措施

第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中要想有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，層次可以分為數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異、數(shù)學(xué)成績(jī)中等、數(shù)學(xué)成績(jī)較差三類。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況布置相應(yīng)教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和平常表現(xiàn)將學(xué)生按照不同層次分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以有效做好因材施教，及時(shí)關(guān)注每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，防止采用單一的滿堂灌教學(xué)方式。

第二，教學(xué)目標(biāo)的分層。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該為不同層次的學(xué)生個(gè)性化制定，有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，使其對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的掌握更加牢固。例如，“乘法口訣”這部分內(nèi)容數(shù)據(jù)和運(yùn)算公式較多，一直是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)內(nèi)容。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)該要求這部分學(xué)生能夠合理有效應(yīng)用乘法口訣，在考試中能夠靈活轉(zhuǎn)換；而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以要求這部分學(xué)生對(duì)“乘法口訣”的運(yùn)算公式做出相應(yīng)轉(zhuǎn)化，能夠處理學(xué)習(xí)中的高難度題目；而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該首先要求學(xué)生對(duì)乘法口訣內(nèi)容做到熟練背誦，只有這樣才能使得學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式有較深的印象，在后期應(yīng)用做題時(shí)能夠減少盲目性和無(wú)序性。

第三，教學(xué)過(guò)程的分層。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況安排相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)進(jìn)度過(guò)快或者過(guò)慢，都不利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，不同層次的學(xué)生教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該有所不同。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更加專注于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的靈活應(yīng)用，使其在考試中能夠取得更加優(yōu)異的成績(jī)；而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更加專注于對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的講解，學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容學(xué)好，在后期才能對(duì)這部分內(nèi)容靈活利用，如果數(shù)學(xué)教師只是注重對(duì)較難知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的講解，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒增多。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“面積計(jì)算”這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以同時(shí)講解幾種不同幾何圖形的面積計(jì)算方式，從而使得小學(xué)生學(xué)習(xí)效率有效提高；而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等或者較差的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解面積公式時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)面積公式基礎(chǔ)內(nèi)容和運(yùn)算過(guò)程的講解，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)多種圖形時(shí)出現(xiàn)混淆。

第四，練習(xí)題目分層。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)時(shí)，為了促使學(xué)生靈活掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和運(yùn)算公式，一般會(huì)為學(xué)生布置課后練習(xí)題目。但是由于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，在布置練習(xí)題目時(shí)應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。對(duì)于成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生而言，如果課后練習(xí)題目較為簡(jiǎn)單，則不能有效提高綜合思考能力和數(shù)學(xué)成績(jī)；而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生而言，如果課后練習(xí)題目較難，則不能有效提高學(xué)習(xí)自信心，數(shù)學(xué)題目出錯(cuò)率較高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置課后練習(xí)題目時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同的練習(xí)題目，進(jìn)而真正發(fā)揮提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的積極作用。

總而言之，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)一直是在小學(xué)階段學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得不到有效提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)方式存在的不足，綜合分析小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，采用分層教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)題目和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，真正關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。