核心素養引領下的高中歷史教學淺探

孫淑松

核心素養是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合表現。學科核心素養是學科育人價值的概括性、專業化表述，是學生在學完本課程之后所形成的、在解決真實情境中的問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力。核心素養的落實，不僅僅是對教學內容的選擇和變更，更需要以學習方式和教學模式的變革為保障。筆者根據自己的教學實踐，談談如何在課堂教學中落實核心素養理念。

一、歷史學科核心素養的內涵

《普通高中歷史課程標準（征求意見稿）》將歷史學科核心素養列為重要內容，歷史學科核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。歷史核心素養指引下的新編高中歷史課本，也必將發生顯著變化。如何在高中歷史教學中貫徹核心素養的理念，是需要一線教師研究和反思的重要問題。

在中學歷史教學中，教師需要運用核心素養引導學生科學地學習歷史課程。唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀發展規律的科學歷史觀和方法論，可以推動人類對歷史的認知由表及里、由淺入深，可以透過復雜的現象認識歷史的本質。歷史具有時空二維性，需要我們在特定的時間和空間聯系中對事物進行觀察、分析和研究，這樣才能對事物有客觀、全面的理解。歷史過程是不可逆轉的，要研究歷史，只能通過現存的史料。要透過史料認識歷史，就需要對史料進行科學地收集、整理和解讀，去粗取精，去偽存真。通過科學研究史料，我們可以對歷史事物進行理性、客觀地分析，將其描述出來，并揭示事物之間的深層因果關系。同時，在學習研究歷史的過程中，學生要肩負社會責任，充滿人文追求，服務于國家強盛和民族進步。歷史核心素養涵蓋了從高端的唯物史觀和家國情懷的引領，到操作層面的時空觀念、史料實證和歷史解釋等研究方法，必將對中學歷史教學帶來重大變化。

當然，歷史學科核心素養并不是空中樓閣，核心素養的落實更不能一蹴而就，需要教師從細微處著眼，依托基本歷史知識，化作具體的教學設計，利用好每一節課堂，進行長期的浸潤和滲透。

二、合理構建知識結構

明確了方向、目標和設計意圖后，我們將對歷史核心素養的理解應用于歷史課堂教學。在具體學習過程中，我們主要從兩個維度引領學生學習歷史：從微觀到宏觀條分縷析地學習基礎知識，從宏觀到微觀高屋建瓴地構建知識結構。比如，在學習中國古代史時，我們這樣引導學生

學習：

首先，我們系統講解每一節課的知識細節。通過分析時代背景、解讀歷史事件過程、提供歷史史料，引導學生分析史料、提取信息、歸納概括和描述歷史，借此培養學生的時空觀念，鍛煉學生的史料實證和歷史解釋能力。同時引導學生關注政治制度、經濟發展和文化演變之間的聯系和互相影響，培養學生的唯物史觀。在這個過程中，還要注意采用多樣化的教學方式講出歷史的味道和過程的曲折，增強課堂的趣味性。

其次，在講清楚每一節課內容的基礎上，我們引導學生對一個單元的知識進行梳理。學生按照自己的理解，對本單元的知識進行重新歸類整理，構建自己本單元的知識框架，可以按照時序性，也可以按照空間性。對一個單元的知識進行整理的過程，也是學生對知識進行再加工的過程，培養了學生搭建知識體系的能力。

最后，在學習完中國古代史的所有單元后，我們要求學生按照政治、經濟和文化三個主題概括古代史的階段特征。這個步驟要求學生特別熟悉不同歷史階段的知識，熟練搭建起相對完善的知識框架，并能提煉出每個單元的核心概念，對學生的歷史能力和素養提出了更高的要求。

經過這樣從微觀到宏觀地學習知識、再由宏觀到微觀地搭建知識結構，并將時空觀念和史料實證貫穿其中，學生既能掌握知識點，又將知識體系了然于胸，既見樹木，又見森林。

三、理解比記憶更重要

歷史核心素養要求學生能夠利用歷史知識和歷史素養解決實際問題，為了達到這個要求，我們非常關注學生對歷史知識的理解。厘清歷史事件的來龍去脈，理解核心概念的基本內涵，建立歷史事件之間的關聯，這有利于加強學生對歷史發展規律的整體認知，培養時空觀念和家國

情懷。

什么是“理解”？我們對“理解”的概念的理解是，學生可以用不同的表述方式對歷史現象和歷史知識進行多維度地描述，換句話說，學生對于了解的事物在一個全新的情境下出現時，仍然能夠揭示其本質。如果能夠做到這一點，就說明學生已經基本理解了歷史概念和歷史知識。想要讓學生完全理解概念，教師的教學方法就要進行改變和調整。

比如在講授人教版必修二“工業革命”一課的內容時，有的教師習慣于照本宣科，把這一課分解為“工業革命的背景”“工業革命的進程”“工業革命的特點”“工業革命的影響”四個部分，教師講得無趣，學生聽得乏味。

如何對這種講課方式進行調整呢？

教師可以從解讀“工業革命”這個概念入手。首先引導學生分析“革命”和“工業”這兩個詞的含義。“革命”意味著根本性改變，是對傳統生產方式的徹底顛覆；提到“工業”，學生們都能想到“機器生產”。在工業革命前，人們大都依靠“手工”勞動。從“手工”到“機器”，標志著人類生產技術的革命性進步。從“工業革命”這個概念入手，學生可以總結出工業革命的主要表現就是從手工生產到機器生產，這屬于技術變革的范疇。使用機器生產，就要建造廠房，雇用大量工人進行集中生產，這樣就使生產場所和生產組織形式也相應發生變化：由工場勞動發展成工廠生產、由小規模的手工生產到大規模的機器生產。技術變革、生產場所和組織形式的變化，共同構成了“工業革命”這個概念的基本內涵。

接下來，教師可以請學生思考：設立工廠需要具備哪些條件？學生可以總結出來：資金、技術、原材料、市場和勞動力，這些要素就構成了工業革命的背景。采用機器生產后，其他領域也發生了連鎖反應：一是原材料和產品需要快捷運輸，這對交通運輸業提出了更高的要求，從而推動了交通工具的變革，促使了火車和輪船的出現和運用；二是機器的大量使用，需要大量鋼鐵，推動了鋼鐵冶煉業的發展；三是蒸汽機的廣泛使用，推動了采煤業的迅猛發展。在教師的引導下，學生抽絲剝繭地推斷出“工業革命”的含義：始于棉紡織領域的工業革命，間接帶動了交通運輸業、鋼鐵冶煉業和采煤業等各行業的發展，擴展了工業革命的廣度和深度，推動了社會經濟的轉型，這就是“工業

革命”。

最后，教師從“工廠”入手，繼續引導學生思考：工廠普遍設立會造成哪些影響？有的學生說工廠為人們提供了大量物美價廉的工業品，改善了人們的生活品質；有的學生說工廠需要大量工人，引導人口從農村向城市流動，加快城市發展；有的學生說工廠大量設立，對原料和市場的需求激增，資本主義國家開始在全球范圍內爭奪原料和市場，推動世界市場的發展；有的學生說，工廠大量使用煤炭作為燃料，未經處理的煙塵污染了環境，損害了人們健康等。視角和史料不同，學生對工業革命的評價也會不同，但只要分析合理、言之有據，教師就應對學生的觀點給予肯定。這個過程可以培養學生的歷史解釋能力。

可見，從“工業革命”這個核心概念入手，引導學生條分縷析，層層深入，比起傳統的授課方法，提高了學生的參與度，效果自然更好。歷史學科的學習，不僅要記憶基礎知識，更需要理解核心概念，進而得出自己的歷史解釋。

四、授人以魚，不如授人以漁

教育教學應該著眼于培養學生獨立判斷和邏輯分析能力，這也是歷史學科核心素養的目標。在具體教學過程中，我們尊重學生認知規律，引導學生獨立思考，遞進式地學習運用歷史研究方法，這比教給他們固化的知識更重要。動手實踐，在實踐中摸索方法，尋求路徑，教師進行適當引導，這通常是理科的教學路徑，文科教學也可以借鑒和運用這種思維方式。

比如在講授蘇格拉底時，教師首先簡單介紹蘇格拉底生活的時代背景，因為個人思想不可避免地會受到時代的影響。當時雅典社會道德滑坡，公民自私自利，政客們蠱惑人心，法庭審判不公，雅典就像一匹駑馬，失去了以往的活力。蘇格拉底對此很不滿，他把自己形容為一只牛虻，通過揭露人們的無知，喚醒公民的道德。由于他的教育方式太過深刻，觸怒了很多名人，公元前399年，蘇格拉底被人告上法庭，陪審法庭將他判處死刑。

之后，教師提出了三個問題：

第一：誰殺死了蘇格拉底？

針對這個問題，有的學生認為陪審法庭殺死了蘇格拉底；有的認為是起訴蘇格拉底的人將他迫害致死；還有的說是蘇格拉底自己害死了自己。

教師給學生展示了以下材料：

“蘇格拉底真正的敵人并不是起訴他的人，而是社會習俗、宗教信仰及大眾內心的恐懼。”

在思想的廣度和深度方面，蘇格拉底比同時代的人遠遠超前。他的做法動搖了大眾已有的觀念，引發了他們思想混亂，因而他們力圖通過殺死蘇格拉底，維護自己的傳統觀念。由此，學生可以總結出來，是傳統觀念殺死了蘇格拉底。

接著，教師又拋出第二個問題：蘇格拉底之死反映出雅典民主制有哪些特點？

從審判過程看，雅典人既平等又民主。當時幾乎所有成年公民都可以通過抽簽當選為審判員。法庭審判是通過秘密投票方式進行，遵照少數服從多數的原則，程序非常民主。但是，這種民主就一定帶來公正的結果嗎？教師展示了一段材料：

“想參加陪審團的公民按先后秩序依次進入，直到既定的人數到齊為止……開庭審理前，陪審員對案件一無所知，他們了解整個案情、進行判決的唯一依據是訴訟人的演說陳述。”

法庭審判需要有專門的人才，現代國家要將司法權委托為專業的法官。但在雅典，公民都可以擔任法官。他們既不熟悉煩瑣的法律條文，又無從全面了解復雜的案情，僅僅憑借訴訟人的演說陳辭做出司法判定，這樣的審判過程很難保證結果

公正。

隨后，教師提出了最后一個問題：民主的程序為什么不一定能帶來公正的

決策？

為了幫助學生更好地認識理解這個問題，教師給學生展示了一個故事：

公元前415年，雅典海軍遠征西西里，被斯巴達殲滅，從此喪失海上優勢。這次冒險遠征的決定是由公民大會通過的，但公民是被主戰派領袖欺騙和利用了的。他們說，金庫和神廟中有大量金錢儲藏能用，有把握打勝仗。而事實情況與此完全相反。

雅典的民主制有很大的局限性，掌握權力的公民大部分是農民和手工業者。他們忙于養家糊口，無暇參加頻繁的政治活動，參政能力很難滿足民主政治的需要。讓這些人掌握國家權力，決定軍國大事，判決他人的生死，才導致了蘇格拉底之死的慘痛教訓。托克維爾在反思法國大革命的重要著作《舊制度與大革命》中指出：“沒有充分準備的人民自行動手從事全面改革，不可能不毀掉一切。”

教師繼續對這個問題進行提升：要真正實現民主，必須造就有社會責任感、有人文追求的公民群體，由完善的公民群體引導中國走向民主社會，這是建立公民社會的不二法門。如果權力掌握在一群沒有社會責任感、缺乏人文情懷的人手中，可能會重蹈雅典的覆轍。

通過分析蘇格拉底之死，培養了學生史料實證能力和獨立思考的精神，引導他們樹立家國情懷，這種方式比傳統的說教更有說服力。

當今，教育改革已經進入深水區，教育供給側改革成為教育改革的方向，核心素養的培養成為教育改革的指向標。核心素養改變了當前存在的“知識本位”現象，明確了21世紀應該培養學生什么樣的品格與能力，幫助學生規劃未來的發展方向。當然，核心素養的培養對教師的專業素養也提出了更高的要求。

在歷史教學過程中，教師應該盡可能詳細地把歷史的來龍去脈講清楚，把歷史還原成具體的史實和過程，加強學生對歷史的直接感知。同時，教師應該將核心素養理念貫穿于每一堂課中，從細微之處入手，以達到“潤物細無聲”的效果，正如佐藤學在《靜悄悄的革命》中指出的：“不再迷戀一年一度的法國大餐，而是每天在油鹽醬醋中做出美味的三餐。”

（作者單位：北京市第一0一中學）

責任編輯：江麗莉

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