小學英語作業設計的優化探索

李莉

（南昌市松柏小學，江西 南昌 330000）

[摘 要] 信息技術手段的介入使小學英語課堂教學更加豐富多彩。但在教學實踐中發現，由于課堂時間有限，學生并不能在固定時間內將所學知識完全掌握與內化，而且也容易遺忘。英語作業是課堂教學的有效補充與延伸，教師在設計作業時應尊重學生的個性特征，分層設計，多元評價，以保證作業的有效性，為提高小學英語教學質量保駕護航。

[關鍵詞] 小學英語；作業設計；優化

信息技術手段的介入，使小學英語課堂教學更加豐富多彩，有效地激發了學生的學習潛力，也使得英語教師對教學活動的設計與組織更為便捷。但是，在教學實踐中發現，由于課堂時間有限，學生并不能在固定時間內將所學知識完全掌握與內化，而且也容易遺忘。僅僅依靠課堂教學時間就能學好英語，顯然是不現實的。還需要教師布置作業來輔助課堂教學，實現對所學知識的理解、鞏固和應用。作業是課堂教學的延伸與有效補充，教師應認識到其重要性，結合自己的教學實踐，科學合理地設計與布置好英語作業，為提高小學英語教學質量保駕護航。

一、小學英語作業的分類概述

新課程理念強調，英語教學應注意調動和激發學生的興趣，培養自主學習意識，指導學生掌握科學的學習技能，重視對學習習慣的培養。這一教育目標可以通過作業設計來實現。英語作業基本可以分為：課前預習作業、課堂練習作業、課后鞏固作業。

1.課前預習作業

完美的英語教學需要各個環節相互配合，無論是在課前、課中還是課后，各個環節的設計與實施都是相輔相成，并不是互相獨立存在的。而課前預習是各個環節中的首要環節，也是有效課堂教學實施的基礎。課前預習新課可以提前了解所要學習的內容，發現問題，帶著問題上課，會起到事半功倍的學習效果。所以，教師應積極引導學生做好課前預習，對預習內容、要求作出明確規定，啟發學生思考、分析。并設計好預習作業，在開始新課前認真檢查，從中發現問題，找出學生共同的難點，并適度調整自己的課堂預設，利用課前作業中出現的問題作為生成性資源開始新課的導入。這樣的教學既解決了學生的疑惑，又順勢引入新課，實現課堂教學的完美開始。

2.課堂練習作業

在課堂上講授新內容后，需要及時設計一些小測驗，隨堂小練習，以檢驗教學效果和發現學生學習中出現的問題，并及時加以解決。這是教師教學中常常用到的一種作業設計方式。隨堂小練有以下特征：（1）少而精；（2）及時；（3）針對性強；（4）目標明確。“少而精”即隨堂小練不在多，而在精，是教學中不可或缺的一個環節，隨堂小練的設計最能檢驗一個教師的業務能力。“及時”即教學中要及時發現問題，及時檢查，及時檢測，確保每個學生都能掌握，也是對教師教學效果的一個及時檢驗。“針對性強”即將課前預習中的問題轉化為作業形式，加深學生對問題的思考，通過作業訓練幫助學生找出不足，并能及時解決。“目標明確”即將問題明確化，使學生在學習時做到心中有數，加深對新知識的理解和掌握。

3.課后鞏固作業

課后鞏固作業是對當天所學內容的回顧與鞏固，具有十分重要的意義。如何設計課后作業是頗費腦筋的。能夠做到難度適中、作業量適度、作業導向準確，基本上就算是成功的課后作業設計了。應重視作業的質量，課后作業要能體現課堂教學的重難點，強化教學目標的實現，注重學習策略的引導，關注學生思維的發展等。如學習英語打電話內容時，就應以對話形式展開，教學目標是培養學生的口語能力和基本對話能力。在課后可以這樣設計作業：讓學生自己設計一個英語電話對話情景，要求能熟練地表達出來，并在下一節課前抽查。老師在上課時可以選幾位學生到講臺上模擬電話對話。通過這種發揮主動性的設計與表演，可以有效地將新舊知識結合起來，將所學知識靈活運用于實際生活中。這樣的作業設計既鞏固了課堂所學知識，又發揮了學生主體作用，鍛煉了學生的英語口語表達能力。同時，對于激發學生的創新意識也有積極作用。

二、小學英語作業的優化探索

英語作業是為教學服務，是課堂教學的有益補充，是實現教學目標的必要手段。筆者認為可以從創新作業設計和創新評價方式兩個方面著手。作業設計應從小學生的心理認知規律出發，尊重每個個體的特性，充分調動其積極性，激發其創造性，啟迪其智慧。使學生能夠主動地實踐、運用英語知識，將課堂所學與生活實際有效對接，提升學生的創新能力和英語語言綜合實踐運用能力。

（一）有效的小學英語作業設計

1.作業設計個性化

在以往的作業設計中，過于側重于教學大綱的要求，而忽略了學生的個性特征。根據現代教育理論，學校一切教學行為都應以圍繞促進學生的個性化發展為最終目標。作業設計作為教學活動的重要環節，同樣需要以這一教學理念為導向。在布置作業時，可以多元化、多層次、多維度設計，讓學生根據自己的特長、愛好，自主選擇作業形式。如同樣的課堂教學內容，在設計作業時，除了通常采用的書寫形式，還可以采用表演、美術、音樂等方式完成作業。讓學生自主選擇作業形式。愛表演的同學會根據課文內容編排小品劇，愛美術的同學會根據課文內容制作出精美的單詞卡片，愛音樂的學生可將所學知識編排為一首旋律優美的英文歌曲等。

2.作業設計實踐化

培養小學生的英語口語能力是課程目標之一，強化學生的聽說訓練是實現這一目標的重要途徑。但英語口語能力的培養是一個由量變到質變的過程，需要堅持不斷的訓練才能實現。在作業設計時，就要鼓勵學生抓住一切機會與其他人進行對話交流，交流對象可以是外國人、同學、家人、朋友等。這樣經過長期的實踐訓練，學生的口語能力自然會得到大幅提高。

3.作業設計探究化

探究性學習是一種高效的教學模式，它可以激發學生的動力潛能，調動一切智力因素和非智力因素，投入到學習中。教師應設計一些具有探究性的作業題目，讓學生去完成。如，學習顏色的單詞后，讓學生課后去尋找其它更多的顏色，并查詞典，請家人幫助，記錄下它們的描寫形式，寫在本子上，看誰寫的多，寫得標準規范，在課堂上公開表揚。在學習了地名以后，設計一張迷宮圖形，讓學生找出從進口到出口最短的路徑，并將經過的各個地方，用英文寫下來……這些具有探究性的作業，往往是學生所喜歡的。既讓學生掌握了課堂知識，又培養了學生的探究能力和發現能力。

4.作業設計拓展化

每個學生都是風格迥異的個體，他們對事物的認知都是富有個性特征的。教師要認識到這一認知差異，設計具有拓展性的作業。引導學生從自己獨特的視角來審視、思考、分析、歸納所學知識，發揮自己的特長，采用說、唱、演等形式對其進行再加工與整理。如制作英語手抄報，根據英語課文內容繪畫場景、創編音樂作品、編排情景劇等。這樣的作業設計既充分發展了學生的個性特長，增強學習的積極性，也鞏固了所學知識，提高了學習質量。

（二）有效的小學英語作業評價

作業評價是一項重要的教學環節，其對于幫助學生自我認知、挖掘自我潛能、激勵學生個性發展有積極的促進作用。新課程理念下的作業評價，不僅僅是對知識結果的鑒定，更是對學生整體發展的個性化關注。恰當的評價對學生的成長有著不可忽略的影響力。

1.分層評價，鼓勵為主

在檢查作業完成情況時，教師應采用分層評價方式，只要學生能夠完成本層次的作業內容就應得到鼓勵與表揚，不可按同一標準來要求學生。如，學生將所有題目做對了，可以得一面紅旗，如果英文字母書寫很干凈、規整，再獎一顆小星星，如果作業完成質量進步明顯的，再畫一張笑臉或寫上簡單評語。在這些評價的激勵下，學生頓時會產生成就感，對作業不再恐懼，反而是更加喜歡。

2.多向評價，共同參與

以往的作業評價是教師或家長的單向評價模式，學生處于被動接受的角色，缺少參與作業評價活動的機會。這不利于學生主動性的發揮，抑制了學生的自我糾錯能力。為此，教師應鼓勵學生參與作業評價。可以采用自評、生生互評、教師總評、師生互評等多元化的評價方式，讓學生積極參與到評價討論中，學習別人的優點，找出自己的不足，更加明確自己的努力方向。當然，家長的參與也是必不可少，應定期進行家校互動，將學生在校內外的表現綜合進行評價，做到客觀公正。

3.多次評價，體驗成功

英語作業很難一次性做到完美無缺，需要多次評價和修改后，才能達到滿意。在這一過程中，學生更需要鼓勵，需要體驗成功，所以在每一次改正錯誤后，教師都要積極進行評價，只要學生進步一點，教師就應重新評價一次，鼓勵一次。這樣多次的評價，對促進學生主動改正錯誤，追求積極上進有著很大的幫助作用，也增強了學生的自信。

責任編輯 陳 清