讓我們的數學課堂因信任而更精彩

浙江省溫嶺市溫嶠鎮中心小學 阮榮華

讓我們的數學課堂因信任而更精彩

浙江省溫嶺市溫嶠鎮中心小學 阮榮華

新課改中，要想全面提高學生的數學素質，必須打破傳統的教學方式，構建學生會學、樂學、好學的高效教學模式。高效的課堂教學離不開老師對學生的信任，信任學生可以簡化教學的復雜性，可以減輕教與學的負擔。信任學生就要給學生更多的時間和空間，給學生更多的機會和責任，讓他們在觀察、發現、創造中體驗學習的快樂。只有以現代的教育理念信任學生，充分發揮學生的主體作用，展示的課堂才會更加精彩。

一、信任學生，大膽放手

放手是一種信任，讓每個學生不同層次最大限度地參與，課堂才能處處躍動著生命的歡愉，學生在多元的探究中才能不斷迸發出創新的火花。

在一節《幾分之一》的展示課中，雖然分數是第一次出現的新內容，但由于執教老師相信學生對分數有所認識，因此就省去情境的導入，省去新舊知識的鋪墊，帶著學生直奔新知。“同學們，你們對分數有哪些了解？”老師的信任讓課堂變得主題明了，也為探究新課節約了時間。這樣開門見山式的導入也更好地吸引了學生的注意力，激起了學生探究分數的欲望。他們積極在大腦中百度相關的知識。有人說分數中有分子和分母，分母比分子大；有人說分數就是一分之幾；有人說分數就是一半；還有人說分數就是一分為二、一分為四。面對這么多異彩紛呈的回答，我真的是瞠目結舌，他們所了解的分數已經給本節課帶來的驚喜是超乎意料的，沒想到學生對分數的了解涉及分數的名稱、分數的讀法、分數的意義。糾正并豐富他們當前所了解的，也就水到渠成完成了本節課的教學目標。學生的精彩回答為本節課提供了現有的知識起點，為新知的探究提供了切入口，有效克服了教學中的淺層性。這樣的驚喜來自于老師對學生的信任，來自于老師對學生的放手，來自于學生的積極參與。只有相信學生，只有把課堂交給學生，才能解放學生的頭腦，解放學生的心理，學生才能發揮自由的想象大膽思考，我們才能有這么多的意外驚喜。

二、信任學生，大膽駕馭

隨著新課改的不斷深入，有效教學成為我們老師關注的話題。如果教學環節處理不當，講解面面俱到，就會淡化基礎知識的教學，弱化能力的培養。如在一節《6、7的認識》的教研課中，執教老師忽視了學生對6、7的已有認識，緊扶學生進行一問一答，并且不敢有絲毫的怠慢：主題圖中的小朋友在干什么？有幾位小朋友在打掃衛生？指名數一數6，集體數一數6。找出身邊表示6的事物，拿出6根小棒擺一擺。教完了6的認識，老師問小朋友：來了一位小朋友，現在一共有幾人？誰來數一數7？大家一起數一數7。找出身邊表示7的物體，拿出7根小棒擺一擺。一切都在老師的掌握之中，學生只是井底之蛙。老師雖然圓滿完成了教學設計，但學習過程中學生享受不到認識了6和7而帶來的驚喜和快樂，也出現學生“提不起”學習興趣的尷尬，出現學生對老師精心設計的教學活動“不領情”的尷尬。如果老師優化教學環節，大膽駕馭6和7同步進行的教學設計，把話語權歸還給學生，先讓學生說一說對6和7有哪些認識，再找一找主題圖中的6和7，找一找身邊的6和7，然后重點讓學生創造6和7。這樣是不是柳暗花明又一村？有時多給學生一份信任，他們回饋你的會是更多的收獲和創造帶來的驚喜。松一松我們制約他們飛翔的繩子，他們會飛得更高、更遠、更自信。

三、信任學生，巧用資源

教學過程是一個極具變化發展的動態生成過程，只有捕捉并利用好即時性生成資源，才能展示教師的教學機智，才能走出牽著學生鼻子“走教案”的落后模式。

1.正確資源，有效利用

課堂上，不是所有的教學都是得心應手的。如果教材的內容偏離學生的實際，教師一定要創造民主和諧的課堂教學氛圍，樹立隨時捕捉教學機會的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。我在執教三年級上冊數學廣角《集合》一課時，不知道如何去向學生詮釋集合這個抽象概念。就把這個困惑拋給學生，讓學生來說說對集合有哪些了解。有一學生說集合就是我們去操場上排隊，集中在一起。說得好形象啊！我心里沾沾自喜。另一個學生說集合就是把同類物體集中在一起。這時，我把目光投向學生，發現一雙雙炯炯有神的眼睛中放出亮光，那是一道點贊的亮光。“同類物體集中在一起”這一資源不但解決了我的困惑，也解決了我的無措，同時還讓我找到了本節課探究新知的切入口。整節課我就引導學生抓住“同類物體集中一起”這一動態資源探究集合，去磨合新知。抽象的集合由同類物體而變得具體化了，課堂也充滿了活躍。

2.錯誤資源，大膽挖掘

錯誤是學生學習過程中的相伴產物。如果用資源的眼光看待學生學習中的錯誤，那這種錯誤將成為一種寶貴的教學資源。錯誤因此而更加美麗，課堂因此而更加精彩，教學天空因此而更加廣闊。

在“幾分之一”的教學中，學生探究完1/2后，老師問學生：你認為1/2中的1和2分別表示什么意思？有一學生說1表示一樣東西，2表示平均分成2份，1/2表示把一樣東西平均分成2份的意思。這一解釋沒有得到別的同學的反對，相反還露出了贊許的目光。即便教師對學情考慮再充分，也“無法預知”這樣的場景發生。老師為一時找不到合理的解釋而露出尷尬的笑容。沉默秒殺了教室，也就這么一會兒，老師清脆的聲音打破了寂靜：“同學們，1/2的“1”是表示把一樣東西平均分成2份，其中的1份表示1/2。”老師是學生的偶像，老師的話就是真理。可愛的小朋友恍然大悟、豁然開朗。老師把他們從一樣東西的“1”拉回到其中一份的“1”上，然后繼續有序地探究其他的幾分之一，之前的錯誤解釋也漸漸淡忘在學生的探究中。這一錯誤資源也為本節課的完美課堂留下了一點遺憾。的確，課堂上最不好把握的是預設外的生成，特別是錯誤資源，會讓老師一時找不到對策而束手無策。但是，如果老師發動學生的力量去挖掘這個錯誤，好好利用這個錯誤，這一錯誤就會讓課堂增添魅力，會讓學生獲得更多的收獲。學生如果知道其中的一份是1/2，2個這樣的一份就是2/2，2/2就是一個完整的物體。經歷錯誤資源的探究，學生不但會理解1/2的1表示的意思，還會了解幾分之幾的分數。錯誤資源能讓學生了解的知識更廣更寬。

因此，課堂中放手學生、信任學生，讓不同層次的學生充分展示自己的精彩，真正成為課堂的主人，你就會發現學生越來越敢自信數學，越來越敢于思考數學、敢于表達數學。數學課堂遠遠要比預定的、計劃中的過程鮮活靈動、趣味十足得多，我們也會被數學課堂因信任學生而帶來的精彩驚喜、感動。