小學生閱讀素養提升策略

王躍江

（灌云縣教育局教研室，江蘇連云港 222000）

小學語文閱讀教學中，閱讀素養是學科綜合能力的核心內容，開展閱讀素養研究，可以幫助教師理清閱讀教學基本方向，矯正閱讀教學教學操作，提升閱讀素養培養品質。閱讀素養構成主要包括閱讀知識、閱讀能力和閱讀情志等內容。閱讀知識是閱讀素養的基礎，閱讀能力是閱讀素養的核心，閱讀情志是閱讀素養的保障，三位一體構成閱讀素養價值體系。教師在具體實施教學策略時，要注意三者之間的均衡發展，最終實現學生閱讀素養的健康成長。

一、閱讀素養的基礎構件

閱讀知識具有廣泛的內涵，這是閱讀素養培養的基礎條件。雖然小學生閱讀知識還比較單薄，但在具體閱讀操作時，還是會運用到語言學知識、語用學知識、社會學知識、文藝學知識、文化知識、自然學知識等。

1.語言知識儲備

小學生語言知識儲備有限，這是教師需要直面的問題。在具體閱讀教學引導時，需要針對學生語言知識基礎起點展開設計。小學生語言知識呈現個體差異性，對字、詞、句、段、篇的認知能力不在同一水平線上，教師要有分層教學意識，在引導學生認字、構詞、斷句、謀篇學習中，要給出不同的引導策略。學生語言知識儲備需要一個漫長的過程，教師有意識地幫助學生積累語言知識，對從根本上改善學生閱讀認知有重要幫助。

2.文本知識整合

所謂文本知識，是指文本所表現出來的一些特殊特征，語言特征、寫作風格、情感抒發、體裁特點等，都包含豐富文本知識。如童話故事內容，這是小學生比較熟悉和喜歡的體裁，其基本特征也是比較突出的。人物形象特征、語言表達特征、情節設計特征都帶有特殊性，教師要充分利用學生文本知識，展開閱讀教學引導，幫助學生順利進入到文本閱讀核心，在理清文本構成過程中塑造閱讀素養。

3.生活知識借鑒

閱讀學習不是單純的文本誦讀，需要閱讀者運用多重知識儲備，對文本展開全面解析，其中也包括生活知識和社會知識的運用。學生有一定生活經歷，也有一些社會認知積累，這些都是閱讀學習的重要條件。小學語文教材大多與學生生活形成高度契合，學生生活知識和社會知識都有支持作用。只要教師引導得當，學生成功激活生活認知思維，一樣給閱讀素養成長帶來正能量。

二、閱讀素養的核心要素

閱讀能力是指學生對閱讀文本展開的分析研究能力，包括對字、詞、句、段、篇的理解，也包括對文意的分析、整合、判斷、歸結、創作。從基礎閱讀能力、學科閱讀能力、拓展閱讀能力等角度展開研究，比較符合小學閱讀教學的實際需要。

1.基礎閱讀能力塑造

關于基礎閱讀能力概念解讀，可謂智者見智仁者見仁，在大家的普遍共識中，認讀能力、理解能力、評價能力和創造能力，應該是基礎閱讀能力的基本內涵。認讀能力是指學生識字、梳理文意的能力。理解能力是指對文本內涵展開的閱讀解析和感知。評價能力是指對文本展開的賞析、批評、判斷，是閱讀者站在自己立場上的認知呈現。創造能力是指對文本的拓展訓練，如讀寫結合、讀思結合等。

2.學科閱讀能力培養

學科閱讀能力是指語文學科課程的閱讀理解認知能力。語文閱讀教學有自身規律，教師對此要有清晰認知。學科閱讀能力高低，制約學生閱讀素養培養品質優劣。學生對書面語言的感知和理解、對書面語言的分析和鑒賞、對閱讀形成的記憶、對閱讀速度的控制等，都屬于學科閱讀能力指標。如閱讀速度控制，瀏覽、跳讀、認讀、精讀、品讀等，都屬于閱讀操作形式，針對不同文本內容采用不同閱讀形式，體現的正是學科閱讀教學特征。

3.拓展閱讀能力鍛造

閱讀教學不能局限于教材文本，需要有拓展閱讀意識，閱讀資源浩如煙海，教師要有拓展設計意識，引導學生展開豐富多彩的課外閱讀學習，對全面提升學生閱讀素養有重要現實意義。教材文本內容有限，學生有拓展閱讀訴求，教師給出定向性引導，能夠給學生帶來明確的操作方向。

《趕海》講述的場面是大多數學生都比較熟悉的，教師在引導學生展開自主閱讀學習時，讓學生找出比較經典的語段，并展開賞析活動。學生快速行動起來。有學生找到這段：“它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”作者語言非常靈動，運用了比喻和擬人修辭方法，將趕海捉海蝦的動作過程生動展示出來了，表達了作者喜悅歡快心情。從學生賞析中可以看出，學生運用了品讀方法，對重點語句展開深度剖析，總結出作者情感走向，體現的是學科閱讀能力和拓展閱讀能力。學生未必有趕海經歷，但對這個場景是比較熟悉的，對趕海場景描寫，以及對人物情感把握是準確的，這說明在教師引導下，學生閱讀能力得到充分展示。

三、閱讀素養的基本保障

閱讀情志主要包括閱讀興趣、閱讀情感和閱讀習慣，這是閱讀素養培養的重要保障條件。小學生閱讀學習有自己的價值取向，教師需要從不同視角展開教學引導，激發學生學習內動力是提升閱讀素養的重要措施。

1.閱讀興趣激發

閱讀興趣是由閱讀文本內質引發的閱讀者良性心理觸動，當閱讀者建立了濃厚的閱讀興趣，閱讀行為才會更為高效。興趣是最好的老師。這話非常有道理。小學生直觀思維比較發達，對圖畫、離奇故事情節、自然奧秘等內容有主動探索欲望，這都是閱讀興趣生發的基本誘因。教師也要運用多種教輔手段，為學生創設適宜閱讀情境，讓學生有身臨其境的感觸，以激發學生自覺閱讀學習的熱情。教師生動講解、案例展示、懸疑設計、實地觀察、誦讀展示等，都可以成功調動學生學習主動性。

2.閱讀情感培養

閱讀情感是指情感態度和價值觀滲透到閱讀操作過程中形成的情感傾向，學生都是有血有肉的生命體，對文本內容有個性情感認知意識。學生對作品中人物命運的關注，對文本主題含義的追索，對文本教育意義的理解和接受，都屬于閱讀情感培養的范疇。從學生自身來說，有閱讀興趣是比較膚淺的情感傾向，熱愛閱讀，喜歡思考，主動運用，這樣的情感體現才更有說服力。

3.閱讀習慣養成

閱讀是個體學習行為，具有個性化特征，培養學生良好的閱讀習慣至關重要。閱讀習慣包括閱讀主動意識、閱讀學習方式運用、閱讀認知內化操作等，站在教師角度來看，培養學生良好閱讀學習習慣，這是培養學生學科核心素養的最重要因素。學生熱愛讀書，其學習表現自然會更為優秀。教師不妨在學生閱讀習慣操作技巧等方面給出必要的引導，如建立讀書檔案、讀書體會、摘錄文庫等，都可以幫助學生提升閱讀素養。

小學語文閱讀素養培養已經成為語文教學的核心任務，作為語文教師，需要理順閱讀素養的基本內容和構建規律，利用多種優化設計，提升閱讀教學品質。閱讀素養培養是一項復雜的系統性工程，每一個環節都不能忽視，只有做到均衡發展，才能確保閱讀教學的順利進行，幫助學生實現閱讀能力的跨越式發展。

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