關注學生發展，構建和諧課堂

福建省三明市沙縣鳳崗中心小學 羅發焱

卷首語

關注學生發展，構建和諧課堂

福建省三明市沙縣鳳崗中心小學 羅發焱

美國教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一種什么樣的生活！”孩子的童年生活大部分是在學校中度過的。可見，學校教育任重而道遠。那么作為對孩子學習活動中干預最多的老師，應該給學生一個怎么樣和諧的數學課堂，才能促進學生的全面發展，讓學生真正成為課堂的主人呢？多年的教學經驗與教育探索，讓我覺得應該致力于做好以下幾點：

一、以師情動生情，給學生一個民主的課堂

在以前的課堂上，師生關系緊張，“火藥味”濃，師生關系如“貓鼠”，學生大氣都不敢出。在這種氛圍下，學生怎能愛學習呢？因此，教師要轉變教學觀念，樹立正確的學習觀，建立良好的新型師生關系，相信和尊重每一位學生，從思想觀念上真正把學生當作學習的主人，熱情鼓勵每個孩子，真正成為學生的良師益友。課堂教學中要創設平等、民主、對話式的教學氛圍，學生才敢于并樂于參與教學過程。事實證明，在寬松、和諧、民主的氛圍中，恰當地、充分地發揮學生的主觀能動性，使教師與學生彼此心心相印，水乳交融，才能讓學生健康快樂的發展。

例如：在課前三分鐘，我經常在教室里和學生聊天，夸夸這個小女孩的辮子扎得很好看，那個學生衣服穿得整潔……在課堂上經常運用鼓勵的語言，如“誰來當一回小老師”；“試一試看，你能行”；“三個火爐匠，賽過諸葛亮，咱們班有這么多‘火爐匠’，一定有好辦法”；“你真行，請繼續”；“你回答得真精彩”等等。和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，在和諧的氛圍中，師生間的年齡代溝填平了，感情上的距離拉近了，心理隔閡消失于無形之間，情在學中，學在情中。學生會因為心中濃濃的情意而鼓起希望之帆，自信地大步向前。

二、給學生一個“對話的課堂”，培養合作、交流能力

蘇聯心理學家列昂耶說：“交流是發展的源泉”；《現代教學論》也指出：教學過程是個積極互動、共同發展的過程；英國大文豪蕭伯納先生曾說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果，如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，那么我們每個人就有兩個思想，甚至多于兩個思想。”由此可見，教師在課堂教學中，應努力營造全員參與、生動活潑的課堂氛圍，為學生充分合作和競爭搭建平臺。學生是學習的主體，他們的認知水平、思維能力、語言表達等各方面都比較接近，在合作過程中，他們以平等的地位參與，每個學生都能在相互的討論、交流、啟發、幫助、協作中，大膽地假設，大膽地探索，進而各抒己見。由此，多種不同的思維和方法的碰撞，會迸發出絢麗多彩的思維火花，從而培養學生的求異思維和探索能力。

例如：在教學一年級上冊《分類》中，我組織學生整理書包。教學時，我不作提示，而是留下充足的時間讓學生進行討論，并交流分類的想法。在討論交流探索的過程中，同學們發現了分類可以采用不同的標準，標準不同，分類的結果也不同，經過了交流之后，同學們躍躍欲試要匯報探索的成果。就這樣一個簡單的題材，學生竟找出了多種不同的結果；按顏色、厚薄、大小、學科、用途等進行分類。智慧的火花在合作交流中五彩紛呈。實踐證明，學生通過交流，互相啟發，必將悟出許多新思路、新策略、正如蕭伯納老先生所說的，學生通過不斷交換思想，必將有多種思想。

三、精心創設操作情境，培養動手操作能力

皮亞杰認為：“智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁。”動手就是要放手讓學生自主參與到實踐中去，通過讓學生去量一量、摸一摸、折一折、畫一畫、算一算……盡可能多地為學生提供動手操作的機會，放手讓學生自己去學數學，做數學。一切科學發明創造離不了動手實踐，同時動手實踐能促進學生的大腦發育、思維發展，能激活學生潛意識中學習數學的本能和欲望，讓學生在不知不覺中進入學習的最佳狀態，從而體會到學習的無窮樂趣。

在教學一年級上冊《認識物體》時，我在屏幕上出示各種立體圖形的實物模具，先讓學生認一認長方體、正方體、圓柱、球的物品，再與同伴說一說，最后讓學生動手擺一擺。教師說學生擺：先擺三個圓柱形的飲料罐，再在它的上面放一個長方體的紙盒，搭出一輛小汽車，最后讓學生動手搭出自己喜歡的東西。學生動手動腦利用長方體、正方體的木塊、圓柱木棒、大小球搭出機器人。教師對學生這種創造性的活動給予表揚、贊賞，學生得到鼓勵后會自覺主動去學習，學習新知識的勁頭就更足了。

又如在教學《分糖果》時，先創設把20塊糖果平均分給5個小朋友的情境，求每個小朋友分幾個？該怎么分？請一名學生代表上臺分給5個同學，再引導學生用5個圖片代表5個小朋友，用20根小棒代表糖果，請大家動手分一分，鼓勵分法多樣化。學生通過獨立操作將學具擺一擺，分一分，分的方法有多種：有一塊一塊地分，直到分完，分的結果是每人4塊，有的是2塊2塊地分，直到分完為止，也是每人4塊……學生進一步地認識了“平均分”的含義，同時也從中體會了如何分更簡單，為學習除法應用題做好了鋪墊。學生加深了對新知的理解，使他們真正成為了學習的主人，感受了數學學習的快樂。

四、創設開放的課堂，倡導自主、合作、探究學習能力

開放的課堂首先要為學生創造寬松、民主、和諧的課堂學習氛圍。大量實踐表明：學生的潛能如空氣，可壓縮于斗室，也可充斥于大地，就看我們把學生放在多大的自由空間里。教師應無條件相信每一位學生都有自主學習發展的潛能，真正以一個與學生共同學習數學的合作者及觀察者的身份，融入學生質疑探究的學習過程中去，與學生一起享受發現創新的樂趣。

如在教學《長方形和正方形的認識》時，先讓學生用教師發給每位學生的長方形和正方形紙片摸一摸，數一數、折一折、量一量、剪一剪，讓學生自己去發現、探索，再從幾個不同的圖形中判斷哪幾個是長方形，哪幾個是正方形，最后總結長方形和正方形的特征。

總之，我們要轉變傳統觀念，以新的理念構建小學數學課堂，不管是課前還是課中、課后，都讓學生成為學習的主人，使數學課堂成為學生學習數學的樂園，讓不同的人在數學上得到不同的發展，讓我們的數學教學閃現出創造的光輝和人性的魅力！讓每一節數學課都能陪伴孩子們度過一段幸福的快樂時光！