促全情投入，現(xiàn)高效課堂

江蘇省啟東市新港小學(xué) 朱 婧

促全情投入，現(xiàn)高效課堂

江蘇省啟東市新港小學(xué) 朱 婧

從某種程度上來講，學(xué)生的課堂產(chǎn)出是與其課堂參與程度成正比的，在組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，我們要挖掘?qū)W生的興趣點，照顧學(xué)生的關(guān)注點，盡量讓學(xué)生全情投入到課堂學(xué)習(xí)中來，這樣可以有效提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

課堂參與度；高效課堂；挑戰(zhàn)；組織

數(shù)學(xué)學(xué)科有自身獨有的特點，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多地需要學(xué)生的領(lǐng)悟，需要學(xué)生在參與中經(jīng)歷，在經(jīng)歷中感悟，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)時我們要迎合學(xué)生的苦味，精心烹制出可口的數(shù)學(xué)大餐，讓學(xué)生的注意力集中到課堂上來，讓學(xué)生的關(guān)注點集中在數(shù)學(xué)問題本身，以此帶給學(xué)生更多的經(jīng)歷，更多的思考，更多的收獲，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。

一、從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)

很多數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)從情境開始，很多教師非常注重情境的創(chuàng)設(shè)，這樣做的好處很多，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生的注意力集中到課堂上來。實際教學(xué)中，我們可以有意識地將學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容或者比較關(guān)注的內(nèi)容摻入到教學(xué)中，從而提升學(xué)生的課堂參與度。

例如在“列舉的策略”教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個情境：老師組織大家參加CS挑戰(zhàn)賽，作為防守方，我方需要在敵方入侵的兩個入口處設(shè)防，假如你是小隊長，你準(zhǔn)備將己方的8名隊員（包括隊長本人）怎樣分配？這樣的情境一下子激發(fā)了學(xué)生的熱情，學(xué)生議論紛紛，在他們小組活動后，我組織了全班交流，出現(xiàn)了一些有意思的想法，首先是一些小組結(jié)合8的分成找出了4種不同的組合（1和7，2和6，3和5，4和4），然后有學(xué)生提出不同的想法：如果兩個關(guān)卡的人數(shù)不相等，那么每種組合應(yīng)該有兩種不同的情況，比如說我將隊員分成3人和5人的兩小隊，那么3個人的一小隊是負(fù)責(zé)第一個關(guān)卡還是負(fù)責(zé)第二個關(guān)卡是兩種不同的情況，所以不同的分組應(yīng)該有7種，而不是4種。經(jīng)過思考，學(xué)生認(rèn)同了這樣的觀點，隨后又有學(xué)生提出新的想法：可以是0和8人的組合嗎？馬上有學(xué)生接茬：不是要將隊員分配在兩個關(guān)卡嗎？經(jīng)過激烈的爭辯，最終大家的意見取得了一致：可以根據(jù)需要唱一個空城計，集中精力打擊敵方，所以最終的答案定格在9種不同的分配方案上。

從搭配的角度來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，他們不僅僅找到了所有的方案，而且能結(jié)合實際情況來考慮一些特別的情況，比如可不可以將其中一個數(shù)定為零，這樣的思考對于學(xué)生思維的全面性是有幫助的。之所以學(xué)生的想法會這樣全面，與他們的投入是分不開的，因為以學(xué)生喜歡的話題為載體，學(xué)生可以身臨其境般來推敲細(xì)節(jié)，這為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生面對一定的思維挑戰(zhàn)

好的數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該是平鋪直敘的，在課堂上學(xué)生應(yīng)該遇到一個又一個問題，然后經(jīng)過學(xué)生的思考成功地解決問題，在這個過程中的沉淀將是學(xué)生的財富。所以在數(shù)學(xué)課堂上我們要適度地提升要求，讓學(xué)生面對挑戰(zhàn)，情不自禁地投身到課堂上來。

例如在教學(xué)“按比例分配”的時候，我給學(xué)生提供了這樣兩個與等腰三角形有關(guān)的問題：第一個問題是已知一個等腰三角形中兩個角的度數(shù)比是2比5，求三角形的頂角和底角的度數(shù)各是多少。第二個問題是已知等腰三角形的兩條邊的長度比是2比5，其周長為72厘米，求三角形的三條邊的長度。在解決第一個問題的時候，很多學(xué)生只找到了一種情況，在集體交流的時候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實頂角也可以是5份，底角也可以是5份，所以這個問題應(yīng)該有兩種可能。而解決第二個問題的時候，因為有了第一個問題的干擾，所以有學(xué)生直接做了兩種答案，在結(jié)合畫圖來解釋這個問題之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)又犯了錯誤，總結(jié)這兩個問題中的錯誤時，學(xué)生認(rèn)為看到第一個問題的時候受到了三角形三邊關(guān)系的干擾，而做第二個問題的時候又因為第一個問題的干擾而麻痹大意。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對等腰三角形中的相關(guān)問題有更深刻的認(rèn)識，而且他們感受到數(shù)學(xué)的魅力，增添了積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。我想數(shù)學(xué)之所以能擊中學(xué)生的神經(jīng)，正是因為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要靈活的思維方式，需要深入的思考，適度的挑戰(zhàn)性是有利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的。

三、嘗試激勵性的組織形式

在課堂學(xué)習(xí)中我們還要善于利用學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生的課堂投入程度，在低年級數(shù)學(xué)課堂上，我們要用表揚和獎勵來刺激學(xué)生個體的展示，在中高年級的課堂上，我們可以加強學(xué)生的集體榮譽感，用小團隊競爭的方式來激發(fā)學(xué)生，讓他們的學(xué)習(xí)更加主動。

例如在“選擇合適策略”的教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過的解決問題的策略，然后要求學(xué)生以小組為單位整理這些策略，并挑選有代表性的問題，讓大家只要一看到這樣的問題就能回憶起相關(guān)的策略來。在小組活動結(jié)束后，我會邀請學(xué)生來展示自己小組的成果，比一比哪些小組的收獲最多，答案最完美。由于這個環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)習(xí)小組間的競爭，所以在之后的一段時間內(nèi)學(xué)生的交流很熱烈，他們將自己記憶中與解決問題的策略相關(guān)的問題堆積起來，集體交流的時候，一個小組的學(xué)生剛剛展示出一個問題，其余小組的學(xué)生馬上能說出相關(guān)的策略，這讓策略的回憶過程非常順暢，在這樣的基礎(chǔ)上再通過實際問題來讓學(xué)生選擇合適的策略解決問題，達成解決問題策略的多樣性就成為水到渠成的事了。

總之，學(xué)生的收獲與課堂的參與程度和投入程度是密不可分的，我們在組織教學(xué)的時候一定要把握住學(xué)生的心理和狀態(tài)，將學(xué)生的注意力牽引到課堂上來，從而提高他們課堂學(xué)習(xí)的效率。