在初中數(shù)學課堂中應(yīng)用表現(xiàn)性評價的研究

江蘇省宜興市西渚中學 張 鋒 唐蕓艷

在初中數(shù)學課堂中應(yīng)用表現(xiàn)性評價的研究

江蘇省宜興市西渚中學 張 鋒 唐蕓艷

表現(xiàn)性評價教學能夠根據(jù)學生本身的特點得到不同的教學效果，這種評價使學生養(yǎng)成自身主動分析問題的習慣，提高他們的綜合運用能力，本文就根據(jù)表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學課堂中的應(yīng)用做出一系列的闡述。

初中數(shù)學；表現(xiàn)性評價；綜合運用；研究

蘇科版初中數(shù)學教材的內(nèi)容大多是結(jié)合生活引導學生學習數(shù)學，更加注重學生的實際解決問題能力、語言組織能力。傳統(tǒng)的教學方式雖然能夠讓學生很好地解決紙張上已經(jīng)定好的數(shù)值問題，但遇上實際問題，學生很難由此聯(lián)想到用他們所學的數(shù)學知識去解決該類問題，表現(xiàn)性評價教學就可以很好地彌補傳統(tǒng)數(shù)學教學中的這一缺陷，評價性教學主要注重提高學生的思維水平，培養(yǎng)其分析實際問題和綜合運用能力。

一、什么是表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價就是教師根據(jù)學生解決問題的方式表現(xiàn)做出的評價。與傳統(tǒng)的單元測試不一樣，卷面測試只能評價學生對知識的掌握程度，無法看出學生的學習態(tài)度、努力程度以及解決實際問題的能力。表現(xiàn)性評價是建立在傳統(tǒng)評價方式的基礎(chǔ)上，更加完善教師對學生學習效果的觀察方式，能夠讓教師做出更準確的判斷，及時更改教學方式，提高教學效果，最終加強學生的數(shù)學思維能力和化抽象為實際的能力。

二、實施表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢

1.符合新課改的理念

新課改的理念更加滲透了學生的個性全面發(fā)展，初中數(shù)學是數(shù)學教育中一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折階段，現(xiàn)階段不僅要關(guān)注學生的卷面成績，還要從不同方面加強學生的數(shù)學基本技能、數(shù)學自主思考能力、學習態(tài)度、動手操作和語言表達能力，多元化地培養(yǎng)學生學習能力。許多實際生活中的應(yīng)用題被編制于初中數(shù)學教材中，蘇科版教材中就設(shè)置了“數(shù)學實驗室”、“數(shù)學活動”、“課題學習”等需要大量操作、情景活動、自主思考、同學交流的內(nèi)容，引導學生自己觀察，實驗操作，假設(shè)和推理問題。添加了更多學生與老師、學生與學生之間交流與反思版塊，在交流分享中加深對知識的理解。因而，表現(xiàn)性評價更好地配合了新課改的教材內(nèi)容，在課堂中運用表現(xiàn)性評價就能夠讓教師多方面地根據(jù)教材的內(nèi)容觀察學生的學習效果，

2.以學生為中心

教育無論改革與否，其中心都是學生，所以在課堂教學中，我們應(yīng)在傳統(tǒng)教學方式的基礎(chǔ)上添加表現(xiàn)性評價，讓學生真正成為課堂的中心，使課堂變換得更加靈活。如蘇科版教材七（上）—八（下）3冊中都提到“推理與證明”的知識板塊，引導學生有條理地思考和表現(xiàn)。比如，引導方式分為四種說理方式：（1）針對平面圖形運用“因為……所以……”的方式闡述對平面圖形的認識。（2）要求學生針對直線平行的條件使用分行的“因為……所以……”說理，引導學生分清知識層次。（3）要求學生針對直線平行的性質(zhì)、圖形的全等使用分行的“因為……根據(jù)……所以……”說理。（4）運用“因為……所以……理由是……”這種方式講解小前提、大前提以及結(jié)論的總結(jié)方式，提高學生演繹推理論證能力。根據(jù)教材中的要求，表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學課堂中就顯得尤為重要，表現(xiàn)性評價能夠讓教師以學生為中心，引導學生進行一系列的學習，更好地提高教學質(zhì)量。

3.大眾的認可

評價體系好壞與否都是在大量實踐之后，從效果反映中得出其能否被應(yīng)用，在其他科目中應(yīng)用了表現(xiàn)性評價都得到了比較好的反響，其特有的實踐性、過程性、發(fā)展性、整體性及人性化在大眾中得到認可，雖然其中還存在一些問題需要改善，但大眾的認可就使這些問題可以很容易地得到解決，通過實踐證明其確實是有值得實施的價值和作用。

三、表現(xiàn)性評價在課堂中實施策略

1.課堂情景設(shè)置

應(yīng)用表現(xiàn)性評價最簡單有效的方式就是在課堂中設(shè)置情景，提高學生學習數(shù)學的自主性，教師在學生與學生的交流之間觀察他們對知識的理解以及實際運用能力。比如，以蘇科版教材中七年級(下)的第七章第三節(jié)《圖形的平移》為例，我們可以設(shè)置一個情境：同學們?nèi)ミ^游樂場嗎？有沒有坐過游樂場內(nèi)的“小火車”和“摩天輪”？（老師可以在課前先找出相關(guān)的圖片，便于分辨）在這兩項運動中，哪項運動屬于物體的平移？哪項運動屬于物體的旋轉(zhuǎn)？教師讓學生之間先交流，然后讓學生用語言表達出自己學習的成果，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)做出評價，并指導出更好的解決方式，輔助學生解決他們未理解的問題，在學生感受數(shù)學、探索數(shù)學的過程中，加強學生對知識的理解。

2.多加實驗設(shè)置

在課堂中多加設(shè)置學生動手的實驗，不僅可以讓學生理解生活中的一些數(shù)學知識，還可以培養(yǎng)他們學習數(shù)學的興趣。蘇科版教材中就設(shè)置了許多數(shù)學實驗室等內(nèi)容，教師就可以利用這些板塊使課堂靈活生動。例如，八年級（上）第一章第一節(jié)《軸對稱與軸對稱圖形》是以剪紙為例講解平鋪知識。教師就可以讓學生將一滴墨水滴在質(zhì)地柔軟的紙上，然后將紙對折、壓平、展開，觀察折痕兩邊的墨跡形狀，讓學生觀察有什么發(fā)現(xiàn)。教師可以根據(jù)學生的操作能力做出評價，在評價過程中引出教學單元的知識點，讓學生結(jié)合自己動手操作的內(nèi)容理解書本上的內(nèi)容。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數(shù)學的重要方法。

3.推理交流設(shè)置

數(shù)學在生活中有許多應(yīng)用都是演繹推理，課本中各種概念、性質(zhì)、公式、定理大多也是通過數(shù)學家推理演繹出來的。教師可以借助數(shù)學的這一特點，在相關(guān)知識板塊的教學前，先讓學生嘗試演繹推理出將要教學的知識內(nèi)容，教師根據(jù)學生表現(xiàn)做出一定評價，然后再引出教學內(nèi)容，這種方式可以鍛煉學生思維的嚴密性和條理性，加強數(shù)學學習興趣。

根據(jù)新課改的要求，我們不僅要關(guān)注學生的最終學習成果，更應(yīng)關(guān)注學生在學習過程中的發(fā)展和變化，讓其身心全面發(fā)展。加強數(shù)學教學中的表現(xiàn)性評價是教育教學發(fā)展的一個必然趨勢，借助表現(xiàn)性評價體系，在傳統(tǒng)的教育方式基礎(chǔ)上，我們可以挖掘出更多課堂教學方式，提高學生的數(shù)學學習興趣，激勵性評價還能降低學生數(shù)學學習的消極情緒，增強他們對數(shù)學學習的自信。

[1]郭永祥.淺析表現(xiàn)性評價淺析在初中數(shù)學課堂的應(yīng)用[J].中國培訓，2016.

[2]許廣選.表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學教學中的可行性及應(yīng)用策略[J].讀與寫(教育教學刊)，2016.

[3]王歡.蘇科版初中數(shù)學教材中“數(shù)學活動”欄目的教學現(xiàn)狀研究[J].南京師范大學，2015.

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