數學課堂因傾聽和表達而精彩

江蘇省如東縣雙甸中學 王春梅

數學課堂因傾聽和表達而精彩

江蘇省如東縣雙甸中學 王春梅

數學新課程標準非常明確地指出要讓學生“傾聽和理解別人的思路”，“有條理地表述自己的思考過程”，那么對每個學生而言，會聽、會說就顯得極為重要。傾聽是獲取知識的一種重要途徑，也是人際關系中不可或缺的本領。常言道：“聽君一席話，勝讀十年書。”不管用什么方式學習，“會傾聽”都是必要的前提。除了會傾聽，還要會表達，會有條理地表達自己的想法、觀點。對于我們教師這個特殊的職業來說，在課堂上培養學生傾聽與表達的能力是不可推卸的責任。

一、在課堂上培養學生良好的傾聽習慣

善于傾聽是現代人必備的素質之一，它體現了對他人最起碼的尊重。對于學生來說，通過傾聽，能從別人的成功中學習經驗，從別人的失敗中吸取教訓，應該算是學習的一條捷徑。

1.課堂上傾聽現狀

所謂傾聽，就是憑借聽覺器官接收言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。作為教育工作者的我們，不難發現這樣一個現象，凡是學習成績優異的學生，聽課效率都相當高。然而，在我們的課堂上，真正會聽課的寥寥無幾，不會聽課的學生大有人在。當老師在滿腔熱情地講課時，有的學生在開小差，神情茫然呆滯；有的經常不知所問；有的干脆是打瞌睡；還有的貌似在認真聽課，兩手平放在桌上，腰桿挺直，其實是心不在焉。縱觀這些現象，我認為是由以下一些原因造成的：①學生的基礎差，老師所講的內容與其接受能力有一定的差距；②學生對某些學科不感興趣或對某些老師有一定的成見；③學生本身沒有養成良好的聽課習慣，不懂得尊重別人的發言；④學生產生厭學心理，對學習不感興趣。

2.傾聽習慣的培養

（1）要教會學生傾聽，教師先要發揮示范作用。不管學生的發言正確與否，表達是否流暢，教師都要做到認真、耐心、專注地傾聽，不輕易打斷學生的發言，更不要去做其他事。教師的“傾聽”，不僅有助于與學生很好地溝通，積極地與學生的思想共舞，而且有助于為學生樹立榜樣，同時也是對學生人格的尊重。

（2）教給學生正確的傾聽方法。教育學生學會傾聽，不僅僅要求學生認真聽老師的講解，還要認真聽同伴的發言。教師要根據課堂實際，教學生傾聽方法，培養學生“善聽”的能力。在聽老師講課時，要邊聽邊想邊思考，抓要點，記重點；當課堂上老師提出問題時，要靜心沉思，不要急于回答，等思考成熟再做回答；當同伴在回答問題時，仔細傾聽，不與他人交流，不插嘴，不打斷，用心想想同伴說得是否有道理，什么地方較好，什么地方與自己的想法有差別或有欠缺，等同伴回答完畢，再舉手要求發表自己的觀點或者做出補充。

（3）對學生進行行之有效的提醒。現在大部分學生持久性和自控能力較差，有經驗的老師在學生回答精彩之處或在課堂的重點之處，會立即示意別的學生進行復述或點評，這樣能促進那些開小差的學生集中注意力，從而提高了學習效率。教師也可以利用組內學生相互提醒的方法，或用眼神示意一下，或在教室的墻上醒目地貼上關于傾聽的名言，如“一雙靈敏的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴”等，寓批評于學習中，不露痕跡地對學生起到提醒的作用，有利于培養學生認真傾聽的良好習慣。

二、在課堂上培養學生表達的能力

1.創造寬松的交流環境

隨著孩子年齡的增長，愿意主動交流的學生會越來越少，冷場現象時有發生。他們擔心說錯會挨老師的批評，會受到同伴的嘲笑，各種顧慮導致他們不敢大膽地表達自己的想法。因此，營造一個和諧的交流氛圍是學生樂意參與交流的前提。建立民主和諧的師生關系，給予充足的時間讓學生交流，允許學生發表不同的見解，多給機會讓學生說話，多問幾個“還有不同的方法嗎”、“聽懂他的意思了嗎？你跟他不同在哪里”、“為何？請說說你的理由”等，從而有助于更深層次的交流。如果教師愿意多傾聽學生說話，那么我們將會及時了解學生的問題所在，從而有助于有針對性地進行教學。如果學生愿意多交流，那么他們可以通過交流明是非，知得失，從而在交流中修正自己，提高自己，發展自己。

2.教給學生表達的方法，讓學生會說

教師要教給學生在表達時做到語言簡明、精煉、準確，讓別人明白你想要說的，因此在說之前，要會對自己的觀點稍加思考并加以整理，說時力求表達清楚、有條理、簡明扼要。同時，善于從他人的表述中挖掘出他的觀點，要么認同，要么補充，要么思辨，作出自己的判斷。在聽他人說的同時，學會客觀地分析、辯證地思考，對他人的發言要有明確的評價。通過傾聽、思辨他人的發言，對比自己的思考方法及思考過程，達到不斷修正自己、提高自己的效果。

三、對學生的表達進行適時調控，加以引導

我深深地體會到，讓我們成年人描述一件事情是比較簡單的，而對于現在的初中生，尤其是初一、初二學生來說，由于知識能力的局限性，讓他們描述看到的數學信息就成了一件不那么簡單的事情。學生表達的能力不是與生俱來的，需要老師的引導與培養。課堂上我們經常會看到，學生的表達要么比較膚淺，要么詞不達意，要么敘述雜亂無章，這時候教師給予一些必要的引導是必需的。例如，學生在敘述幾何題的證明過程時往往會眉毛胡子一把抓，思緒混亂，這時我會引導學生先說說證題的思路，先證明什么，再證明什么，每一步的依據又是什么，不要用的結論不需要表述。初中學生對事物的認識往往是零散的、片面的、不系統的，思維單一，語言不完整，不會有意識地說一句完整的話。針對學生的這種弱點，平時教師要注意培養學生用完整的話來回答別人的問題，用問題來引導他們學會說完整的話。例如：在教實際問題與一元一次方程時，學生對于‘一個螺釘要配兩個螺母’這個條件，不能準確地把螺釘的數量和螺母的數量之間的關系用等式表達出來，這時，我以問題適時引導，提問：兩個螺釘配幾個螺母？三個螺釘呢？四個呢？100個呢？由特殊到一般，通過問題驅動，學生很容易就發現了螺母的數量是螺釘的2倍。教師的適時調控和正確的引導會讓學生少走彎路，會有更多的時間思考其他的數學問題，課堂便有了更深層次的交流，從而使高效的課堂教學得到保證。

總而言之，“知識改變命運，習慣改變人生”，形成良好的傾聽與表達習慣，能對數學的理解更加深刻。要堅信：我們的數學課堂會因傾聽與表達更加精彩！

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