學(xué)好數(shù)學(xué)從良好習(xí)慣開始

江蘇省昆山市周市華城美地小學(xué) 鄒 宏

學(xué)好數(shù)學(xué)從良好習(xí)慣開始

江蘇省昆山市周市華城美地小學(xué) 鄒 宏

好習(xí)慣，益終身。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)會(huì)傾聽；獨(dú)立思考

教學(xué)中，我們常常能聽到身邊的老師們抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生真是一屆不如一屆，一屆比一屆難教了。我自己并沒有教幾年書，可能還沒有這些老師說的感受，但的確也感覺班上學(xué)生水平參差不齊，好的真好，差的也不少。仔細(xì)分析原因，我覺得學(xué)生的智力從某種程度來說都沒有太大的差異，但學(xué)生的習(xí)慣真是天壤之別。教學(xué)中總是能感覺到那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生各個(gè)方面都能做得井井有條，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生總是事事都不能完成，看來學(xué)習(xí)的習(xí)慣在這中間起到了不可估量的作用。

洛克說：“兒童不是用規(guī)則可以教得好的，規(guī)則總是會(huì)被他們忘掉的。但是習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易地自然地就能發(fā)生作用了。”洛克的白板說也印證了這一點(diǎn)，兒童就如同一張白紙，你在上面“畫”什么，他們就會(huì)變成什么樣。同理，如果我們能讓他們一開始就形成有利于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，那么他們將終身受益于這些好習(xí)慣。而在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)會(huì)傾聽

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽”。美國學(xué)者丹尼斯也說：“從小學(xué)到大學(xué)，大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過課堂傾聽來進(jìn)行的。”由此可見，課堂傾聽對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)極其重要。但目前我們的課堂中，大多數(shù)的學(xué)生不會(huì)傾聽，他們有些人看似坐得端端正正，但其聽課的效果卻很差，原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.不愿意聽同學(xué)說

當(dāng)老師提問時(shí)，很多學(xué)生都表現(xiàn)的非常積極，小手舉得高高的，恨不得站起身來。一旦老師點(diǎn)名回答問題的人不是他，他就立馬變得很泄氣，而此時(shí)回答問題的同學(xué)說了什么他毫不關(guān)心，是對(duì)是錯(cuò)他都不予理會(huì)。

2.沒耐心聽老師說

課上老師在講授前面的新知時(shí)，部分學(xué)生可能提前預(yù)習(xí)或提前了解到一二了，他們就表現(xiàn)的不是很愿意聽老師講，感覺自己都已經(jīng)全會(huì)了，于是開始做小動(dòng)作的，說話的，畫畫的……而當(dāng)老師提問時(shí)，這部分學(xué)生又像突然被拉回課堂上了，往往表現(xiàn)得很積極，嘴里不時(shí)地喊著：“我知道……我來……”可真要叫到他們，他們的回答總是和問題離了十萬八千里，原因就在于老師提問時(shí)他們根本沒有聽清、聽全問題。

以上這樣的情況，根本原因就在于這部分學(xué)生沒有真正學(xué)會(huì)課堂傾聽，因此，培養(yǎng)學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣對(duì)這部分學(xué)生來說很重要。在教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣，我做了以下嘗試：

首先，提出聽的要求。為培養(yǎng)學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言的習(xí)慣，我對(duì)學(xué)生提出了聽的要求，即同學(xué)講時(shí)，一要專心，要尊重他人發(fā)言，認(rèn)真傾聽；二要耐心，要聽清聽全同學(xué)的發(fā)言，不能打斷同學(xué)發(fā)言，如果自己有想法，要等同學(xué)講完，再舉手發(fā)言；三要細(xì)心，同學(xué)講時(shí)，每一句話、每一個(gè)字都要聽清楚，并想一想他說得對(duì)不對(duì)；四要虛心，如果別人的答案的確比自己好，要學(xué)習(xí)接受別人的答案；五要用心，不可人云亦云，在學(xué)習(xí)別人的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)改正別人錯(cuò)誤的回答。

其次，樹立聽的榜樣。榜樣的作用是無窮的，尤其在小學(xué)階段，小學(xué)生很容易受周圍學(xué)生的影響，不管是好的還是壞的，所謂近朱者赤，近墨者黑。為此，課堂上當(dāng)部分學(xué)生沒有在認(rèn)真傾聽時(shí)，我總會(huì)有意無意地表揚(yáng)其身邊認(rèn)真傾聽的同學(xué)，并有意識(shí)地將該同學(xué)的優(yōu)秀成績歸功到他的認(rèn)真聽講上。根據(jù)巴普洛夫的經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也會(huì)很自然地在潛意識(shí)里要求自己也像他們一樣學(xué)會(huì)傾聽。另外，當(dāng)幾個(gè)平時(shí)不怎么會(huì)傾聽的同學(xué)在某一節(jié)課也能像那些榜樣一樣會(huì)傾聽了，我會(huì)格外表揚(yáng)，因?yàn)閷?duì)于更多還不會(huì)傾聽的同學(xué)來說，他們可能認(rèn)為那些好學(xué)生原本就是這樣，而且自己與他們相差甚遠(yuǎn)，然而這幾個(gè)曾經(jīng)與他們差不多的同學(xué)的改變對(duì)他們的觸動(dòng)會(huì)更大。

二、獨(dú)立思考

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中比傾聽更重要的是思考，思考是行為的種子。教改這么多年，雖已經(jīng)很少有“填鴨式”的教學(xué)，但我們學(xué)生的思維還是被禁錮，禁錮他們思維的一個(gè)很重要的因素是惰性。人都有惰性，不管是學(xué)生也好，老師也好，大人也好，小孩也好，行為一旦停下，惰性就會(huì)生根發(fā)芽，最后扎根于土壤并越陷越深。現(xiàn)在的學(xué)生手邊有很多看似是幫助學(xué)習(xí)的工具，實(shí)則卻是扼殺他們思維的利器。如一些所謂教材全解的參考書，又或者是各種各樣的學(xué)習(xí)機(jī)，題目一掃就有詳細(xì)的解題過程步驟，但又有多少學(xué)生去仔細(xì)思考這些步驟？可能都是直接復(fù)制吧！因此在課堂上，很多學(xué)生失去了思考的能力，為此，我們急需培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

首先，創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的情境。創(chuàng)設(shè)的情境要與學(xué)生休戚相關(guān)，學(xué)生有興趣去研究、去思考。如平時(shí)我看學(xué)生課間喜歡在紙上玩五子棋的游戲，于是在教學(xué)《確定位置》時(shí)，我就出示了五子棋的游戲，讓他們和電腦老師一起玩，并思考棋子放在哪個(gè)位置能贏，這個(gè)位置怎么來描述，能讓其他學(xué)生和老師都知道具體是哪里。學(xué)生想要在游戲中獲勝，就會(huì)積極去思考描述位置的方法。

其次，提供獨(dú)立思考的材料。選擇一些開放性的問題，比較能激起學(xué)生獨(dú)立思考的欲望。如在探索三角形兩邊之和大于第三邊的問題時(shí)，教材要求學(xué)生從四根小棒中選擇三根拼成三角形，并探索兩跟長度和與第三根長度之間的關(guān)系。這時(shí)我并沒有固定下來讓學(xué)生探索兩邊之和與第三邊的關(guān)系，只是要求學(xué)生自己去探索這些能組成三角形的小棒組合中三條邊有什么關(guān)系。學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)兩邊之和大于第三邊，還能發(fā)現(xiàn)兩邊之差小于第三邊。另外，一些答案不唯一或方法不唯一的問題也能很好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，因?yàn)樗偰苷业絼e人沒有發(fā)現(xiàn)的答案或方法并產(chǎn)生自豪感，從中體會(huì)到獨(dú)立思考的成就感。

最后，給予獨(dú)立思考的時(shí)間。獨(dú)立思考是需要一定的時(shí)間的，并且每個(gè)學(xué)生用的時(shí)間也不一樣，快的可能一兩分鐘就想到了，慢一點(diǎn)的同學(xué)可能要四五分鐘，甚至十幾分鐘。課堂上就要求思考快的同學(xué)不能過早把答案說出，而對(duì)于思考很慢的同學(xué)，可以私下給予一點(diǎn)點(diǎn)的提示。留足課后思考的問題，課后是思考的沃土，使學(xué)生時(shí)刻沉浸在思考的海洋里，思維才不會(huì)枯竭。

常言道“授之以魚，不如授之以漁”，教學(xué)的最終目的不是教給學(xué)生一個(gè)階段的知識(shí)，而是教給他們享用一生的好習(xí)慣，有了這些好習(xí)慣，相信他們都能收獲一個(gè)成功的未來。

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