實施有效“讓學”，讓課堂更精彩

浙江省義烏市大陳鎮云溪小學 虞園園

實施有效“讓學”，讓課堂更精彩

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近年來，小學數學教育不斷進行著多樣的教學改革，根據目前的教學狀況來看，教學課堂仍需不斷探究，合理安排課堂時間，從互動、心理狀態、課堂趣味性等多方面出發，激發學生的學習興趣，讓其主動學習是關鍵。本文將針對如何實施有效“讓學”展開討論。

有效“讓學”；增添趣味；積極互動

“讓學”，顧名思義即是讓學生學習，旨在教師在利用課堂資源的前提下幫助學生自主學習，最大限度地將課堂的時間、空間、機會等讓給學生，讓學生具備主動質疑的思維，養成相互交流和深入探究的學習習慣。通俗地說，“讓學”是以學生為主體，通過學生獨立的分析、鉆研、實踐、提問、創新等方法來共同實現學習目標。

一、當前小學數學教學誤區分析

關注人的發展一直是新課程改革的重要理念。課堂學習過程于學生而言應是積極的體驗過程，在情感觀正確的課堂里，學生應是充實的、樂觀的、自由的。充分調動學生學習積極性不是教學目的，而是促進學生健康學習的手段。但部分教師為了調動學生課堂積極性，常常走入以下誤區：（1）過多廉價表揚，教師在課堂上只要學生敢回答，不管有沒有思維程度，就極力地給予表揚，導致表揚過于廉價；（2）不敢批評學生，現在由于學生的個人心理素質不強，教師怕出現不良后果，一般都不敢批評學生；（3）大搞物質刺激，許多時候，教師為了促進學生學習的積極性，寧可自己掏腰包，購買一些學生喜歡的學習用品，用于刺激學生主動學習。

二、數學課堂中的“讓學”詮釋

數學是研究書寫量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科，因而“讓學”即體現在學生對數字及幾何的敏感程度，首先激發學生對于形式科學的興趣，使之充分了解數學學科的應用優勢并得到學習收獲感，形成數學思維，從而更愿意去質疑、思考、鉆研及開發，充分利用課堂及教師資源，更好地為數學學習服務。因此，“讓學”的最終目的是為了給學生更大的學習空間和時間，充分促進學生的思維發展，從而培養學生自主學習的能力。

三、教師該如何“讓學”

讓學生主動學習淺則督促學習，深則自主學習。因此教師應充分把握“讓學”的尺度，真正把學習的主動權還給學生，達到學生自主學習的目的。筆者通過多年的教學經驗，總結出以下幾點：

1.主動了解學生的心理狀態

小學階段是孩子心理發展和完善的初期，部分心理能力并未成熟，因此，大多數學生面對問題，第一反應本能地選擇感性思維也情有可原，進而表現為容易情緒化。具體表現在上課注意力分散，做事三分鐘熱度等，這些問題是“讓學”有效實施的障礙，而這些問題的出現大多因為學生處在心理不成熟階段，因此，“讓學”的前提是研究學生心理特點，因材施教。

如在教學《長方體和正方體》時，教師可引導學生完成課前預習的內容。通過觀察、操作等活動認識長方體、正方體及其展開圖，重在動手操作及思維邏輯，因此教師在教學過程中充分調動學生的積極性，參與到動手折紙模型中來，首先引導學生觀察生活中的長方體、正方體，用感性心理去引導，使其產生共鳴后再帶入幾何主題，課堂效果會更活躍。

像這樣從心理研究中的小學階段學生感性角度出發，聯系學科實際思維進行教學，凸顯了研究學生心理特點的重要性，通俗地說，要想學生真正融入學習之中，必須弄清其在想什么或者怎么想，即思維與心理。

2.增添數學課堂趣味性與多樣性

有效實施“讓學”，學生積極的學習態度是關鍵，然而學習積極性很大程度上取決于對于該學科的興趣。通俗地說，只有擁有了學習興趣，學習的熱情才會持續。在課堂上學生一旦開小差，思維跟不上老師的授課節奏，就會產生厭學心理。因此為了增添其學習興趣，就應增加數學學習的趣味性，開設競賽課程，逐步培養數學思維和習慣，幫助其提高自身數學學習能力。

如在教學《小數的加減法》時，先由整數出發加以引導，在整數的基礎上對其難度進行加深，同時增設了數學競賽課程，安排與小數的加減法相對應的競賽知識。問題如下：一個數除以5，余數可等于多少？余數最大等于多少？這是一道整數余數相關的奧賽題，學生在做這道題時對整數運算進行了回顧，且難度相應提升，為小數的運算做好了鋪墊。像這樣在課堂中加入了競賽題，在基礎知識上深入挖掘學生在對應學習內容上的掌握程度，奧賽題能夠進一步地開發學生智力水平，同時培養學生遇到問題舉一反三的能力，激發學生的學習興趣，讓其有收獲感，適當地增加具有特點性的課程，能夠取得事半功倍的效果。

3.增加師生互動

“讓學”策略的實施，最根本的性質在于區別于傳統教學課堂中教師的獨角戲，而是注重師生互動、溝通與交流，教師引導及學生配合才能營造一種良好的課堂氛圍，從而獲得高效的學習成果。師生互動能夠消除學生對老師的芥蒂，然后自我地表達真實想法，因此學生的學習主動性也會提升。

如教學《簡易方程》時，本章節學習要求掌握等式的含義和方程的意義，根據直觀情境里的等量關系列方程。在五年級階段，學生對于方程的理解還不夠透徹，因此筆者在教學過程中，采取輪流上前寫一道方程的模式進行互動，每道方程不可重復，從離開座位到寫完方程回到座位不可超過15秒，學生上前寫方程，老師則在旁邊計時并予以指導，全班輪流寫完后，師生共同討論問題或感受。學生在緊張、新穎、歡快的氛圍中，能夠對方程的意義有進一步的理解。像這樣教師運用了小游戲的模式，融合師生間的互動，使課堂生動不乏味。互動實則是教師角色的一種轉變，是師生之間教學資源的相互交流，在互動的過程中消除了學生對老師的隔閡，提升了課堂參與度，從而到達“師生互動，共同發展”的目的。

總而言之，在小學數學課堂中實施“讓學”，能夠改善千篇一律的教學模式，調動學生的學習積極性，同時教師應積極地抓住與學生互動的機會，合理安排課堂教學、互動、討論的時間，拒絕“填鴨式”教學。幫助學生自主學習，提高數學學習及思考的能力是教學工作者的宗旨。

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