基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式英語專業(yè)語法課程教學(xué)設(shè)計研究

宋海鶴

（南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，南京211156）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式英語專業(yè)語法課程教學(xué)設(shè)計研究

宋海鶴

（南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，南京211156）

通過對比“混合式教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)組織形式的各自優(yōu)勢，在混合式教學(xué)模式中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”可實現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的進一步優(yōu)化。本文通過探索基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的英語專業(yè)語法課程課前、課堂、課后以及課程評價體系的教學(xué)設(shè)計，以期實現(xiàn)學(xué)生語法知識學(xué)習(xí)與語言應(yīng)用能力共同提高的英語語法教學(xué)目標。

翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

1 引言

高校英語專業(yè)語法課程教學(xué)的必要性和重要性不言而喻，然而多年來英語專業(yè)語法課程教學(xué)效果不甚理想。其中，最突出的表現(xiàn)是當(dāng)前該課程依然以語法知識教學(xué)為主，而學(xué)生語法知識學(xué)習(xí)與知識運用相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對語法學(xué)習(xí)倍感枯燥。為解決這一問題，近年來國內(nèi)很多同仁就英語專業(yè)語法課程教學(xué)改革提出了不少富有成效和建設(shè)性的思路和方法，在實際教學(xué)中取得了一定的教學(xué)成效。本文中，作者擬借鑒近年來在國內(nèi)外興起的混合式教學(xué)模式，并結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)組織形式，思考高校英語專業(yè)語法課程教學(xué)模式創(chuàng)新，探索恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，以期提升英語專業(yè)語法課程教學(xué)的質(zhì)量。

2 混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂

2.1 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)方式指的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通常是教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，將自己掌握的知識或技能通過講述或示范的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生只是知識或技能的被動接受者。這樣的教學(xué)方式，難以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，無益于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。上世紀90年代，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用日益重要，催生了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式（e-learning）的產(chǎn)生，這種教學(xué)模式增強了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性，但又過于強調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，走上了另一個極端，忽視教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)給予的必要指導(dǎo)。混合式教學(xué)模式就是在這樣的背景下產(chǎn)生，其一部分教學(xué)內(nèi)容由課堂講解完成，一部分教學(xué)內(nèi)容在教師的指導(dǎo)下網(wǎng)絡(luò)在線完成，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課堂教學(xué)的補充和拓展。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂

雖然到目前“翻轉(zhuǎn)課堂”還沒有一個明確的定義，但從其對教學(xué)順序的改變來看，其基本要義指的是：顛覆知識傳授和知識內(nèi)化兩個教學(xué)流程的新型教學(xué)組織形式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師在課堂上完成知識的講授，學(xué)生在課后通過完成教師布置的任務(wù)來實現(xiàn)知識的內(nèi)化。而“翻轉(zhuǎn)課堂”把知識講授通過學(xué)生觀看講課視頻在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂上通過教師的幫助和學(xué)生之間的協(xié)助完成。當(dāng)然，判斷“翻轉(zhuǎn)課堂”成效的關(guān)鍵不是簡單地如此教學(xué)順序上的改變，而應(yīng)是：“學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況達到了傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果和課堂中學(xué)生完成了本次課程內(nèi)容的內(nèi)化。”[2]

通過對比上文混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂可以看到，混合式教學(xué)的“課堂內(nèi)容”并無實質(zhì)性改變，其仍以知識的課堂講解為主；而翻轉(zhuǎn)課堂由于教學(xué)流程的改變，帶來了“課堂內(nèi)容”的根本變革，課堂上不再聚焦于知識講解，轉(zhuǎn)而以完成知識的內(nèi)化為主，可見其可以彌補混合式教學(xué)中“課堂內(nèi)容”的不足。因此，在混合式教學(xué)模式中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，可實現(xiàn)其“課堂內(nèi)容”的變革并充分利用其網(wǎng)絡(luò)在線平臺的優(yōu)勢，最大發(fā)揮課堂和網(wǎng)絡(luò)兩大教學(xué)平臺的效用。

3 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式英語專業(yè)語法課程教學(xué)設(shè)計

3.1 課前教學(xué)活動設(shè)計

3.1.1 設(shè)計導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂課前有效實施的保證之一，其根本目的在于幫助學(xué)生提高其自主學(xué)習(xí)的效果。一般來說，導(dǎo)學(xué)案由學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點難點、和學(xué)法指導(dǎo)這四個環(huán)節(jié)組成[3]64。在英語專業(yè)語法教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的實際語法水平起點，制定合適的學(xué)習(xí)目標，以大部分中等水平的學(xué)生為基準，兼顧基礎(chǔ)薄弱和較好的學(xué)生。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，可區(qū)分所有學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，以及較好學(xué)生可擴展的補充材料，滿足不同水平學(xué)生的需求。在導(dǎo)學(xué)案中，還要明確表明當(dāng)次課學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點和難點，并給予學(xué)生在學(xué)習(xí)上的方法指導(dǎo)。

3.1.2 微課程的錄制“微課程”的制作是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂課前有效教學(xué)的又一保證。微課雖“微”，但有明確的教學(xué)目標，是集中闡明一個知識點或一個主題的視頻小課程。根據(jù)教育心理學(xué)對學(xué)生認知特點的研究，學(xué)生最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)一般在10分鐘左右，因此，一個微課的時間一般不超過10分鐘[4]。

3.1.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂成功的又一因素。筆者擬采用我院“藍鴿校園網(wǎng)語言學(xué)科平臺”進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。目前藍鴿教學(xué)平臺實現(xiàn)了校內(nèi)外的自由登陸，大大方便了師生的教與學(xué)。教師登錄平臺，創(chuàng)建在線網(wǎng)絡(luò)班級，發(fā)布課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生登錄平臺后，加入自己的班級便可根據(jù)教師編制的本次課的導(dǎo)學(xué)案，觀看教師制作的微視頻，完成教師布置的練習(xí)，在課前完成語法知識的自主學(xué)習(xí)。教師布置的練習(xí)，不宜過多，可針對每個知識點選擇典型的專四真題或模擬題。一般來說這些題目，比微課中的練習(xí)內(nèi)容難度要大，達到深化學(xué)生語法知識學(xué)習(xí)的目的。

3.1.4 師生課前互動教師應(yīng)提早發(fā)布自主學(xué)習(xí)內(nèi)容到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并設(shè)置在上課前的周末所有學(xué)生必須完成自學(xué)任務(wù)。為了便于課前課后答疑和交流，除了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師也可利用微信群或QQ群等適時網(wǎng)絡(luò)聊天工具。學(xué)生間首先以小組為單位就學(xué)習(xí)中遇到的問題進行協(xié)作學(xué)習(xí)，各小組內(nèi)解決不了的疑惑，教師可將此整理歸納，對于個別同學(xué)提出的個別問題進行在線及時解答，而對于普遍性的問題，課堂上統(tǒng)一解答。

3.2 課堂教學(xué)活動設(shè)計

3.2.1 課堂語法知識強化在課堂上教師可利用少量的時間對學(xué)生課前知識學(xué)習(xí)中普遍性的疑惑進行簡明講解。另外，對于語法重點或難點知識，課堂上亦可適當(dāng)進行強化。

3.2.2 課堂語言產(chǎn)出訓(xùn)練教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語法就是學(xué)習(xí)語法知識的印象，就要使語法知識的學(xué)習(xí)真正有利于提高其聽，說，讀，寫，譯的能力。為此，需要教師精心設(shè)計課堂活動提供學(xué)生能夠運用所學(xué)語法知識的機會。

教師可依據(jù)具體語法教學(xué)內(nèi)容的不同，采用小組競賽的方式，設(shè)計看圖片編故事，表演（小品，相聲等），演唱，辯論等90后學(xué)生喜聞樂見的形式進行語言產(chǎn)出訓(xùn)練。以產(chǎn)出驅(qū)動知識學(xué)習(xí)，在語法課堂活動中創(chuàng)設(shè)盡量多的“交際場景”，同時提供促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入[5]。為此，需要教師和學(xué)生協(xié)作收集豐富的關(guān)于語言知識點語用的材料。可就近取材于各門課程，如聽力、閱讀課程等，以此幫助學(xué)生掃除在聽力、閱讀中因為語法所造成的學(xué)習(xí)障礙。另外，從英文報紙中（21世紀報、中國日報等）與時事相結(jié)合的新聞報道，英文歌曲，影視劇視頻等素材中選取的輸入材料更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語言產(chǎn)出訓(xùn)練中，教師要充分發(fā)揮自身在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)。每一小組完成活動后，教師要及時給予恰當(dāng)?shù)姆答仯虿扇⌒〗M互評的方式，使每組認識到自己的優(yōu)點和不足，互相學(xué)習(xí)，不斷進步。另外，在語言產(chǎn)出訓(xùn)練中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，語言不僅是語法正確問題還是語用適用問題。把跨文化交際理念融入到英語專業(yè)語法課堂產(chǎn)出訓(xùn)練中，應(yīng)是有益嘗試。

3.3 課后教學(xué)活動設(shè)計

針對每位學(xué)生課前與課堂表現(xiàn)，教師課后可對學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，真正實現(xiàn)因材施教。教師課后要及時發(fā)布當(dāng)次課的語法知識總結(jié)文檔或ppt到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生復(fù)習(xí)。

另外，語法教學(xué)應(yīng)該重視和其他課程教學(xué)的緊密結(jié)合，如語言產(chǎn)出型課程——寫作、口語與翻譯。以英語寫作課為例，大致每周寫作課教師都會布置學(xué)生一篇作文，語法教師可布置學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展示自己作文在批改網(wǎng)的批改情況，有利于同學(xué)間相互學(xué)習(xí)，也有益于教師及時總結(jié)學(xué)生寫作中常見語法錯誤，進行針對性教學(xué)。語法課作為英語專業(yè)教學(xué)中的基礎(chǔ)課，應(yīng)真正發(fā)揮其基礎(chǔ)作用，構(gòu)建以語法課程為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系其他課程的語法教學(xué)生態(tài)圈，共同推動學(xué)生語言運用能力的提高。

3.4 課程評價體系設(shè)計

教學(xué)模式的改變必定要求與之相適應(yīng)的課程評價體系。以往教學(xué)中對學(xué)生成績的評定主要有：平時成績以學(xué)生出勤情況、課堂表現(xiàn)與課后完成作業(yè)情況為依據(jù)，再加期末考試成績，兩者各占一定比例。在翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式中，教師應(yīng)制定學(xué)生在課前、課堂及課后所應(yīng)完成的各項任務(wù)清單，對照清單每次給出平時成績，期末加和給定總成績。如課堂上以小組為單位展開活動，可進行小組互評以及教師評價相結(jié)合的方式，給出每個小組再具體到個人的評價，通過細化學(xué)生的平時表現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性。

4 小結(jié)

本文主要針對高校英語專業(yè)語法課程教學(xué)中語法知識學(xué)習(xí)與知識運用培養(yǎng)脫節(jié)的現(xiàn)實，探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式英語專業(yè)語法課程教學(xué)設(shè)計。本文僅是對基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的英語專業(yè)語法課程教學(xué)設(shè)計的初步構(gòu)想，為驗證該模式在教學(xué)中的效果，還要進行后續(xù)實證研究。

[1]張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（4）：27-32.

[2]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.

[3]劉艷斐，乜勇.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（2）：61-66.

[4]張明，郭小燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型教育教學(xué)模式的研究與啟示——微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂[J].電腦知識與技術(shù)，2015（12）：167-171.

[5]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015（4）：547-558.

責(zé)任編輯：建德鋒

The Teaching Designsof Grammar for English M ajors Based on the Blended Learning and Flipped Classroom M odel

SONG Haihe

（Jincheng College ofNanjing University ofAeronauticsand Astronautics，NanJing 211156）

Based on the contrast of blended learning and flipped classroom，the introduction of flipped classroom into blended learning will achieve the optimization of classroom teaching and e-learning.And the teaching designsofgrammar for Englishmajorsbased on the Blended Learning and Flipped Classroom Model is explored to improve the students’knowledgeofgrammarand ability of language use.

flipped classroom;blended learning;teaching design

H 319

A

2017-03-18

宋海鶴（1981-），女，江蘇省南京市人，講師，研究方向：認知語言學(xué)及英語教學(xué)。