用范畫點亮幼兒美術教學的心燈

文 天雅蕓

用范畫點亮幼兒美術教學的心燈

文 天雅蕓

范畫在小班幼兒美術活動中起著重要的基礎性引導作用。但在小班繪畫教學中范畫的弊端也很明顯。存在著過于強調利用、觀看和模仿的誤區(qū)。本文從材料的選擇、表述、擺脫三個層面，主張發(fā)揮幼兒個性和認知，發(fā)展觀察力和語言表達力，鼓勵想象和創(chuàng)造，實現(xiàn)基于范畫為基礎的幼兒能力得到成長與進步。

范畫；小班美術；美術教學

一、小班繪畫教學中使用范畫的利與弊

范畫在小班幼兒繪畫教學中的作用是顯而易見的，小班幼兒經驗和知識匱乏，需要借助一定的參照對象才能有效開展繪畫活動。在范畫的形象性提領下，幼兒繪畫活動得以順暢地進行，教師針對活動組織難度也大為降低，對推動小班幼兒入門式繪畫能力成長是很有益處的。不過其弊端也是很直觀的。小班幼兒模仿能力強，但其依賴性也比較突出。無差別的范圖模仿成為幼兒意識中的主要目標，這就導致幼兒不愿意進行有深度的想象創(chuàng)造，這使我們偏離了使用范畫的目標，也與《指南》要求背道而馳。

二、小班繪畫教學中使用范畫的誤區(qū)

（一）過于強調“觀看”，忽略了幼兒的感知和觀察

變相剝奪幼兒的主體地位，一味強調幼兒針對范畫的觀看。簡言之，就是教師希望幼兒在范畫里應該看到什么，對于幼兒特異性的感知并沒有過于重視。例如在《小蝌蚪找媽媽》系列范畫中，我們向孩子們展示了連貫的故事，孩子們在講解下，認真地觀看，但孩子們的注意力和觀察點完全被我的故事所吸引，忽略了自身針對范畫的感知和觀察，導致孩子們不能脫離范畫的限制。

（二）過于強調“模仿”，忽略了幼兒的想象與創(chuàng)造

小班幼兒的模仿能力很強，但《指南》同時也指出了基于基礎素材的創(chuàng)造性想象的重要性，這就形成了一對矛盾。在兩者關系的處理上，很多時候我們不能把握節(jié)點，平衡二者關系，導致了對想象與創(chuàng)造的忽視。例如，在《蝸牛寶寶》范畫中，藍天白云下，是碧綠的草地，草地上有漂亮的蘑菇和一只可愛的蝸牛。在美術指導中，我們一再強調畫面的優(yōu)美性，要求孩子們對畫面進行模仿。孩子們模仿得很投入，但僅僅只是模仿，畫面單調無味，完全失去了應有的個性光澤。

三、合理利用范畫促進小班幼兒的全面發(fā)展

（一）“選擇”范畫，貼近個性與認知

對于小班幼兒這一獨特群體，范畫的選擇只能是生活的，且和幼兒的生活有較多的交集點，幼兒熟悉且能在生活的環(huán)境中充分展現(xiàn)屬于自我的個性。例如，在羊年的時候，孩子們對羊非常感興趣，于是在一次美術區(qū)域活動中，我們給孩子們提供了許多小羊貼紙，還提供了一張《吃草的小羊》的范畫。因為熟悉的緣故，孩子們各抒己見。原本吃草的羊被孩子們創(chuàng)作成了吃草的小綿羊、邊跳舞邊吃草的“喜羊羊”……畫面雖然沒有范畫那樣“美觀”，但也不再像范畫那樣單調，而是充滿生氣和活力，反映了孩子們的思想過程和動態(tài)活動，展現(xiàn)了孩子們不同的個性和認知特征。在此次美術活動中，孩子們摒棄了原始的畫面信息的干擾，脫離了范畫模仿的單一性，更多的是結合自我想象和創(chuàng)造，實現(xiàn)了對自我個性和認知的釋放，實現(xiàn)了理想的能力養(yǎng)成和發(fā)展。

（二）“表述”范畫，發(fā)展觀察力與語言表達力

針對范畫對象，我們不反對基礎意義上的“觀看”，但我們強調幼兒的主體性地位和作用。針對范畫內容，在觀看的同時允許并鼓勵孩子們各抒己見，把自己針對范畫觀察的所見所感通過繪畫語言的形式表達出來，形成源出繪畫卻高于繪畫內容的自我思想表現(xiàn)。孩子們自主觀察，提出了自己的看法，在自主描述環(huán)節(jié)，我們很少干擾孩子們的畫作進程，孩子們基本上都是結合自己觀察中的發(fā)現(xiàn)，對范畫進行了再創(chuàng)作、再反映。

（三）“擺脫”范畫，鼓勵想象與創(chuàng)造

對于孩子們來說，“擺脫”很難，對于教師來說，難度也是不小。在對范畫的“擺脫”上，我們強調范畫要簡單，簡單到讓所有的孩子一眼能從線條和內容上看清畫作作者的用心和目的，讓孩子們不屑于模仿，進而鼓勵孩子們依據(jù)范畫的內涵進行想象和創(chuàng)造。例如《藍藍的天空》范畫，范畫內容再簡單不過，就是一張藍色漸變略帶白的紙和一些各種各樣的貼紙。提供給孩子們這幅畫作后，我們只告訴孩子們畫的名字，其余的不作任何解釋，鼓勵孩子們畫出自己心目中的美好畫卷。孩子們的表現(xiàn)比較踴躍，先用顏料刷好藍色天幕的底色。接著，有用報紙團蘸白色顏料印畫上白云的，也有背景上畫連綿的丘陵、綠色的草的，還有一些孩子干脆更復雜一點，用貼紙表現(xiàn)藍天白云、丘陵綠草，還有大大小小、五顏六色的蘑菇，有些孩子更是用貼紙表現(xiàn)吃草的小羊、飛翔而過的小鳥，還有吹著牧笛的牧童……從整體來看，范畫的影子和視角點完全蕩然無存，它只起到一個發(fā)端和引子的作用，剩余的只是在此起點上的自我想象和創(chuàng)造的展示。

我們在小班美術活動中引入范畫，合理地使用范畫，所起的作用應是提點性質的。我們通過選擇、表述和擺脫三個環(huán)節(jié)，進一步邊緣化了范畫在孩子們美術作品中的思想內容占比，大幅提升了孩子們自我思想活動在繪畫內容中的展現(xiàn)，點亮了孩子們想象和創(chuàng)造的心靈燈塔，開啟了小班幼兒啟蒙美術教育意義上的原始個人意愿表達先河。

（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)斜塘街道星湖幼兒園）

李芳.莫讓“范畫”成為“泛畫”——淺談幼兒美術活動中范畫有效運用的實施策略[J].教育觀察,2014，（5）.