探析引導幼兒在區域建構中走向主體的策略

文 湯智英

探析引導幼兒在區域建構中走向主體的策略

文 湯智英

建構區域的過程與區域活動一樣，都具有課程的效力，且幼兒都是其中的主角。我們老師應利用區域建構中的每個環節，充分發揮其主體意識與地位?；顒忧暗摹白鹬亍笨捎行Ъぐl他們的建構興趣；收集活動區域工具材料時的師生“共建”，可使其成為主角；創設環境中的“體驗”能讓他們通過設計、展示而成為環境的主人，并在其建構的區域中學會解決問題，從而促進其社會適應性、長遠性的發展。

幼兒園；區域建構；主體

區域活動是幼兒個性化學習的一種主要方式，它比集體教學活動更具有“游戲性”，更能發揮幼兒的主體性，激發他們的學習興趣與自主發展，兩者之間相輔相成、互補、互利并互生。然而在活動區域的建構中，我們老師往往顛倒了區域建構的主體，將自己陷于材料的收集、制作和投放的忙亂之中，而忽略了區域的建構也是幼兒活動的一部分，是一種前期準備。與孩子有關的一切環境、孩子能觸及到的一切事物、與孩子接觸交往的每一個人都是孩子學習的課程內容。如何輕松建構區域，在區域的建構中實施課程，發揮其有效功能，使幼兒成為課程的主體，我們進行了探索。

一、明確活動區域建構目標——以“尊重”為前提，激發建構興趣

區域的建構一般源于預設的主題活動、幼兒的興趣與幼兒日常生活能力的需求。無論源于哪一種，我們都以“尊重”為前提，將其作為幼兒的課程去思考，不僅讓幼兒知道其前因后果，更以“體驗”為中心，讓幼兒參與區域建構的整個過程，使其行動能自我規劃和自主經營管理，既能成為我們老師實施課程的助手，更能成為他們自己生活的主角與學習課程的主體。

（一）根據主題啟發

《幼兒園綜合活動課程》中每個主題都是根據幼兒年齡特點、成長目標需求與時節特質等設計的。我們會圍繞主題核心，以幼兒生活和經驗為藍本，創建適合幼兒興趣與需求的區域，作為豐富、拓展幼兒課程的一種重要策略。

如中班“我找到了春天”主題活動，春天和冬天有什么不同？春天的花草是什么樣的？蝴蝶、蝌蚪、蝸牛有什么特征？我們和幼兒一起探討、尋找春天。孩子們說，可以找來有關“春天”和“冬天”的圖書、故事和以往的活動照片，大家可以進行觀察和比對。這樣“閱讀區”便有了針對主題的內容，孩子們便會帶著他們的想法有目的地去找尋相關資料，既為區域建構提供一份支持，更能收獲此過程中的思考、責任與激情。

（二）根據材料拓展

“你們有哪些方法來制作、表現春天的美麗？”“按照大家的想法，我們這個區域還需要哪些材料和工具？怎么辦？”通過這些問題引導幼兒自己準備并建構區域。在此過程中，一方面，幼兒對自己準備的材料具有一定的感知基礎，有利于激發活動的興趣；另一方面，有利于促進幼兒的想象力、邏輯思維能力與解決問題能力的發展。

（三）關注幼兒興趣

野外踏青后，小姑娘們對飛舞的蝴蝶情有獨鐘，外套常常被她們披在肩上，成了她們想象中的“翅膀”，在活動室里“飛來飛去”；男孩子迷戀的是會高飛的風箏，他們常會抄起身邊的“泡沫”或“塑料袋”就高舉跑起……他們的興奮、期待、失望與屢敗屢玩的興致都一覽無余。我們尊重他們的興趣，并趁熱打鐵地問：“哪些材料可以用來做蝴蝶的翅膀？蝴蝶的翅膀究竟長什么樣？我們怎樣把自己變成美麗的蝴蝶呢？”“你們想知道蝴蝶是從哪里來的嗎？”通過引導、討論，美工區、閱讀區、科探區、表演區等區域便有了大家感興趣的內容。怎樣準備材料、準備哪些材料也都有了建構的框架與內容。

因區域中內容與材料都源自于幼兒自己的感知和準備，他們對其有經驗、情感和思考。這些材料對于他們來說是滿足他們興趣、實現他們愿望的“寶貝”，因此這些區域也就成了他們最愛的活動空間，便不會再有被“冷落”的現象！

二、收集活動區域工具材料——以“共建”為原則，參與建構過程

建立材料庫是創設活動環境的前提，它既有利于我們教師的準備活動，更便于提高幼兒自主操作的興趣，所以我們在實施課程游戲化過程中，首先要關注環境材料和活動空間的設置。

（一）根據日?；顒右龑蕚?/p>

每個活動如果都是開始前再準備，就會覺得很麻煩，甚至會因為材料的缺失而放棄。因此我們必須引導幼兒共同討論并建立材料豐富、便于大家取用的資料庫，例如，在繪畫、手工、游戲、餐點等日常生活中，我們會經常使用到哪些材料或工具？這些材料或工具放哪里？怎樣擺放才美觀、便于取用？怎樣保管才不易丟失？

以這樣的思路和孩子一起探討、動手共建材料庫，既可以解決日常操作與環境建設的材料問題，又可以使幼兒了解材料庫中的各種材料，方便于今后他們的快速取用，還能促進幼兒主動學習材料的分類、整理、保管等各種能力！因此，引導幼兒參與材料庫的建立就是引導幼兒關注生活的一門實效課程。

（二）根據指定活動引導準備

為了促進幼兒的責任感、規則感和全方面能力，我們教師必須引進一些活動與區域，為其發展，引其創建，導其活動，使其積累并感悟，其主體仍然必須是幼兒。例如在“生活區”的建構中，我們可以開展剝桔子、切蘋果等活動引導幼兒。剝下來的皮放在哪里？引出“垃圾桶”；剝好的桔子需要什么？引出“盤子”；切水果需要什么？導出“水果刀”“砧板”。此外，還要清理桌子、防止衣服弄臟、明確角色……問題交流中還可引出“抹布”“圍裙”“廚師帽”等材料和工具。通過這種交流，孩子們既能清楚活動所要提前準備的工具材料，明確活動的操作規則，又能幫助幼兒形成做事的條理性，還能促進良好的行為習慣與生活自理能力。

書到用時方恨少！以上所備的都是常用的工具和材料，對一些特殊材料、日常少見的材料也要如同讀書一般，需要依靠一定的儲備意識進行長期的積累。如我們外出踏青常會見到一些漂亮的小石頭，赴宴餐桌上會看到漂亮的貝殼，削鉛筆后會有許多卷筆花片……這些材料雖然一時用不著，但有些手工操作中有了它們就會有完全不同的效果。如果幼兒和家長能一起參與活動區域的共建與材料的收集，和我們一起觀察、積累，那我們建構的區域材料會更豐富，空間會更廣闊，收效也會更好！

三、利用活動區域創設環境——以“體驗”為中心，成為環境主人

課程游戲化的主體是幼兒，環境創設的主體也必須是幼兒，否則就會失去環境創設的價值。老師們加班加點，墻面上、柜子里、垂吊中，到處花花綠綠，看上去都那么精美，然而細嚼起來卻是索然無味！

●這樣的環境對孩子的成長到底有多少意義？

●它的價值空間有多少？

●我們的精力究竟應該投放在哪里？

環境的創設都應以孩子的“體驗”為中心，從材料的收集、設計、評價、保護、更新……每一個過程都是孩子學習、感知、提升的課程，每一個過程都應該以他們為主體，他們才會產生責任感和操作興趣。

隔岸觀火和身臨其境是兩種完全不同的狀態，也注定是兩種不同的結果。只有自己創設的環境才會主動去關注，細心去愛護，這樣才能真正實現“孩子與環境的深入對話”，環境才不會僅停留在“觀賞”的粗淺層面，而是成為培養孩子良好品行、提高孩子動手動腦能力、促進生活品質的最好平臺。

四、建構活動區域實施課程——以“生活”為目標，實現長遠發展

教育源于生活，也應回歸生活！區域的建構與活動都是為了孩子的生活作鋪墊。例如我們的“魯班工作區”，孩子們在里面不僅可以像魯班一樣學習鋸、刨、敲、釘，嘗試修理自己的破床瘸椅，學習解決自己生活中的問題，還能對園內綠化修剪下來的樹枝進行再利用，折、剪、斬、編，加工后成為班內美工區域中的作品展示框架，用廢舊衣布編成七彩木橋，還有求助老師掛在樹上的串排繩木爬梯……因為材料源于自己的加工，他們似乎格外珍惜，創意迭出。從材料的準備到環境的創設、玩具的制作……孩子們始終都沉浸在這種“游戲”與“生活”交融的區域中。

陳鶴琴先生說：“游戲可以給幼兒快樂、經驗、學識、思想和健康”。孩子們在區域的建構與游戲活動中經歷著，學習著，思考著，鍛煉著，感悟著，盡管付出的勞動沒有達到我們理想中的完美效果，但大家卻是那般快樂和享受！而且孩子們從中學會了“尊重”，尊重自己和他人的“勞動成果”，懂得了愛護公物，懂得了體貼父母；他們學會了“自立”，遇到問題能想辦法自己思考，自己動手解決問題，不再動輒哭鬧告狀找依賴；他們有了“自信”與“勇氣”，經歷過后有了底氣，有了能力，也便有了自信！

這一切的轉變，無需老師耗盡心力！我們只是在尊重兒童的前提下創設了適宜他們的環境，為他們提供了部分工具與材料、保障了他們活動的時間與空間，給予了他們一些支持和幫助，他們便自覺地成為我們課程的主體，老師也從忙亂中解脫了出來！師生間更是多了平和、尊重與交流，整個園所從外到內都讓人感覺煥然一新！

（江蘇省常州市鄒區中心幼兒園）

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]呂靜,周谷平.陳鶴琴教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1994.