幼兒園區域游戲環境創設與實施路徑探析

文 李舒靜

區域建構

幼兒園區域游戲環境創設與實施路徑探析

文 李舒靜

游戲是幼兒體驗世界的主要途徑，也是幫助幼兒構建認知，開發幼兒想象力、創造力的有效手段。在幼兒園室內區域游戲環境設置上，還存在一些誤區，特別是重物質、輕心理影響，忽視幼兒內心感受，以成人預設標準而忽視幼兒個體差異性，重結果呈現而忽視幼兒參與實踐等問題。為此，本文將著重結合區域游戲環境創設問題，來提出優化和改進建議。

幼兒園；區域游戲環境；創設與實施

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出將游戲作為幼兒園一日生活的重要基礎。人類學家赫伊津哈提出“人類文明是建立在游戲基礎上而逐漸產生、發展起來的”。可見，游戲活動是引導幼兒體驗世界、認知世界的重要途徑，也是幼兒園課程游戲化教學的主要內容。區域游戲環境對幼兒的發展至關重要，也是開展區域自主性游戲教學的基礎和充分體現“做中學”“玩中學”理念的重要手段。

一、構建多維度內外銜接的區域游戲空間環境

在區域游戲環境創設上，要注重游戲活動的基本導向，最大限度滿足幼兒的感知、操作和體驗，增強幼兒參與區域游戲的自主性、積極性。

游戲環境是相互作用的過程，要充分利用室內空間的延續性、可遷移性的特點，來實現幼兒班級空間多維度區域環境的有序搭建。比如，利用室內走廊墻壁、觀摩廳、門廳、室內外銜接空間等區域來創設不同的區域游戲環境，發揮其在幼兒成長教育中的價值。當然，對于室內區域游戲環境的營造，要注重動靜分離原則，特別是在室內游戲環境上，盡量設置適宜幼兒操作的活動，而將活動性較大的活動安排在室外。

幼兒區域游戲環境是實現幼兒自主探索的重要區域，要便于幼兒之間的交流與互動，特別是在游戲設施投放上，要充分發揮不同區域空間的優勢，便于從多方面來培養幼兒的興趣和意識。比如，對于櫥柜、桌椅、洗手間等小塊區域，可以設置生活區、語言區、益智區等；對于寢室某一角可以創設娃娃家，對于門廳某一處可以創設美工區，對于走廊某轉彎處設置公共角色游戲區等。區域環境的創設要注重立體性，比如，對于空白的墻壁可以設置活動展示墻、區域活動規則、區域標志牌、才藝展示等等，便于幼兒從中來獲得理解與認知，增進對區域游戲的參與熱情。

二、創設平等和諧的心理環境，促進幼兒友好互動

（一）倡導師幼平等觀，構建和諧互動關系

室內區域游戲環境是組織游戲活動的載體，教師在活動實施中要從自身的語氣、態度、表情、動作等方面，平等地對待每一個幼兒，以協商、啟發、建議的方式來完成師幼對話。尊重幼兒，不能用指令方式、否定方式來指揮幼兒，而應給予幼兒必要的信任，給予其機會，鼓勵其通過參與游戲來表現自我。教師可以用贊許的目光、點頭、拍手等鼓勵性表情和動作來對幼兒進行評價。同時，不同年級的幼兒因其身心發展的階段性特征，教師在與幼兒互動時，也從區域游戲的內容與實施過程上，靈活進行調控。避免過多指責，更不能采用諷刺、挖苦和不合理的懲罰來挫傷幼兒的積極性，使得幼兒產生羞怯感、自卑感，甚至缺乏安全感。因此，教師在區角游戲活動中，要貫徹好平等教育理念，為幼兒游戲活動營造良好的心理環境。

（二）構建友好的同伴關系

在創設區域游戲心理環境上，除了教師平等、和諧的態度外，還要從幼兒群體心理發展特點，關注幼兒同伴之間的友好關系。比如對“平行影響”理念的應用，要讓幼兒個體感受到班級成員間的友好關系。教師在班級區域游戲活動組織上，也要關注幼兒的自信與自尊感，通過構建良好的幼兒伙伴關系，鼓勵幼兒參與其中。比如對于不愿意參與交流的孩子，教師可以提出：“你可以幫我嗎？”由此來打消幼兒的心理防御，增進幼兒對區域游戲的參與積極性。當然，在幼兒游戲互動中，難免會出現一些爭執糾紛或沖突，教師要引導幼兒學會解決這些問題，通過分享的方式來增進同伴友誼。

三、突出自主游戲，營造適宜幼兒的學習環境

在創設室內幼兒區域游戲活動環境上，要充分發揮師幼之間的共同參與性，幫助幼兒從游戲活動體驗中來強化自主意識，來感知游戲活動的樂趣。

（一）降低墻面主題游戲創設高度

從幼兒身心成長特點及生理發展實際來看，由于孩子們個子較矮，墻面環境布置工作，要以看得見、摸得著為基本導向，讓幼兒盡可能多地參與到墻面布置實踐中。當然，墻面高處可以布置其他觀覽性主題。通常情況下，以墻面3/4高度以上為幼兒仰視區域，此處易疲勞，不能更好地形成視覺集中點，因此在布置時可以給予點綴性方式；墻面的1/2高度為成人平視視覺區域，幼兒仍需仰視，但可以在該區域設置主題題目，明確各區域布置的主要內容。比如在班級門廳過道墻面設置“今天的心情如何”主題墻，在幼兒能夠接觸并夠得著的墻面上，設置不同的“心情變變變”輪廓，讓幼兒根據自我心情狀況來選擇填涂顏色，既鍛煉了幼兒的涂色方法，增進了心、手、眼的協同能力，還實現了師生共同布置區域游戲環境的目標，幫助幼兒從中體驗游戲活動的興趣。

（二）根據季節變化來構設活動主題

不同季節的變化對幼兒認知成長具有重要影響。比如，在“秋游”主題活動設置時，有秋游活動安全事項說明，還會對在秋游中兒童采集的花、草、樹葉、果實、泥土等等進行展示，對幼兒在秋游時畫的圖畫、制作的標本等等進行分類放置，對幼兒在秋游中的見聞，藍天、白云、稻田，以及在田間活動的照片等等進行張貼、布置。還有“春種”主題，春天來了，引領幼兒自己動手種植小花、盆景，一方面來增強室內空間環境的綠意，另一方面，讓幼兒從綠植參與中，養成動手、動腦的習慣，從中來觀察、發現綠植的趣味。

（三）注重投放材料符合幼兒身心發展需求

幼兒園區域游戲活動環境的創設，同樣需要根據不同活動主題來投放相應的材料。活動材料本身應該符合不同年級幼兒身心成長的需求，以幫助幼兒從直接的感官體驗中獲得心理認知。比如對于日常生活中經常接觸的實物、實景，通過擺放低矮的架子，便于幼兒自主完成；利用不同的標簽來粘貼幼兒的名字；利用廢舊紙盒來進行拼接不同的裝飾材料。比如可以利用不同顏色的紙張，通過手工剪紙方式來張貼教室的玻璃窗，利用不同顏色的塑料葉子來纏繞暖氣管道，并懸掛不同孩子的動手照片，利用毛線來制作不同的蝴蝶結，來裝扮不同的節日。

四、立足個體差異來促進幼兒個性化發展

創設幼兒區域游戲活動環境，要避免對成人預設標準的干擾，特別是走出所謂的文字式、唯美式、結構化環境布置誤區，更不能采用孰優孰劣的方式來品評幼兒區域活動環境。

（一）以滿足幼兒個性發展來創設環境

教師在組織和布置幼兒區域游戲活動環境時，要充分考慮到幼兒個體的差異性，特別是不同年級、不同幼兒在認知水平上的差異性。參照《指南》的要求，幼兒區域游戲環境的設置，要遵循“階梯式”原則，避免以“一刀切”方式來進行統一化。比如，在制作幼兒作品展覽板時，從幼兒身高、視線高度來進行針對性設置，高個子與矮個子幼兒要分開，適宜幼兒自主進行張貼和更換，也是尊重幼兒身心成長實際的具體表現。教師可以根據班級幼兒的情況，進行設置不同的高度，便于幼兒從中獲得個體尊重。

（二）突出對幼兒個性化需求的滿足

從游戲環境創設要求來看，《指南》提出“幼兒對事物的感知與理解有別于成人，其獨特的想象、情感是促進幼兒個性化發展的主體”。我們教師不能以成人的標準去評價幼兒，更不能以追求結果為目標來進行幼兒活動訓練，扼殺其想象力、創造力。比如，在進行幼兒游戲活動環境設置上，教師要與不同幼兒進行交流，了解其心理感受和想法，并尊重幼兒的創作意圖，以支持幼兒個性方式來接納其獨特的審美方式。避免因過于強調所謂的技巧、標準化，而忽視幼兒過程體驗的針對性。比如在“動手設計未來的飛機”主題活動中，針對幼兒不同的理解與思維，從其對飛機的結構、顏色、特點等方面，讓其自己來描繪，并鼓勵幼兒復述其想法。

五、立足游戲活動環境的體驗性，綜合可操作性材料的運用

創設幼兒區域游戲環境，不能僅僅關注結果呈現，更要挖掘幼兒的體驗環節，讓幼兒能夠從特定的游戲環境中，完成對知識、情感的建構過程。幼兒在動手操作中難免會出現錯誤，要給予其犯錯的機會，讓其從中獲得有益的經驗。在進行室內動手實踐活動組織時，可以把日常生活中的廢舊物品作為環境搭建的重要載體。比如，利用牛奶紙箱做成冰箱；還可以利用廢紙箱平放做成微波爐，并利用飲料瓶蓋做出旋轉按鈕；利用廢舊光盤來制作車輪，利用藥盒、香皂盒等制作玩具車；利用彩紙、飲料瓶來制作娃娃，利用廢舊植物油桶、彩紙來制作小豬、小熊；利用橡皮泥來制作冰糖葫蘆；利用硬紙片來制作風車。從這些日常生活中常見材料的選擇與應用中，幼兒的觀察力獲得了提升，眼、手協調能力也獲得了培養，特別是在制作過程中，有的孩子做得很仔細，有的孩子做得很粗糙，但每一個孩子都能夠從游戲體驗中來感受環境創設的樂趣。另外，針對幼兒在探究活動中弄臟了衣服、弄亂了環境，甚至有些孩子搞破壞，都不要給予直接否定，而是要引導他們做好整理工作，養成良好的動手習慣。

（江蘇省揚州市高郵實驗小學附屬幼兒園）

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