讓童年成為快樂的生命旅程
——“嬉樂游戲的生態開發”項目的研究價值

文 季新萍

讓童年成為快樂的生命旅程
——“嬉樂游戲的生態開發”項目的研究價值

文 季新萍

嬉樂游戲是回歸童心的游戲，是充滿快樂的游戲，是兒童的一種愉快的生活樣態，具有實景化、非正式、愉悅性、純粹性、無功利性等特征，是兒童的真性游戲。嬉樂游戲的生態開發是以實施真性幼兒游戲課程為目標，依托地域實景，巧妙化用鄉土資源，用兒童喜歡的方式和符合自然規律的方式，科學合理、整體建構園本化的嬉樂游戲課程，建設嬉樂游戲資源庫，讓幼兒的童年生活成為一種綠色的生態，并在多樣化、完整化的課程中獲得富有創造性的發展。

幼兒發展；嬉樂游戲；生態開發

一、“讓孩子成為孩子”的本位理念

童年預示一生，是一個人永恒的家園和動力源，是“前20年效應”的核心地帶。童年自有其價值，豐富而單純。在列夫·托爾斯泰的眼中，再也沒有比童年更生動、更優美的作品了。因此，童年不可匆匆而過，不可前置誤用。因為，孩子有自己的成長方式，有自己特定的看法、想法和感情。教育必須順應幼兒的身心需求。畢竟，孩子是腳，教育是鞋。適才適性的教育才是最好的教育。讓孩子享受本該屬于他們的一段快樂的人生旅程，不讓童年過早地消逝，也是教育者應該擔當的基本道義。還是盧梭說得好：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們亂了這個秩序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造就一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”事實上，童年飽滿而且完整，才有孩子的銳氣；教育適時而且適性，才有孩子的元氣；喜歡游玩和嬉戲，才有孩子的野氣；選擇悅讀和暢想，才有孩子的靈氣。為了讓幼兒教育符合人的生命季節的規律，為了增進幼兒的自由選擇感，讓我們的幼兒教育回歸促進生命幸福的正途，我們必須確立“讓孩子成為孩子”的教育理念。

（一）讓孩子成為充足時間的孩子

讓孩子成為孩子，就是不為所謂的未來犧牲孩子當下的快樂；就是尊重孩子的未成年狀態。讓孩子成為孩子，就是要讓孩子適度地接受一種“消極教育”。對于幼兒教育，盧梭提倡一種消極教育。他認為，不急于達成什么目的，反而可以很有分寸地、很迅速地實現那個目的。因此，最重要、最有用的教育法則，不是爭取時間，而是必須把時間白白地放過去。他甚至認定，在童年時期浪費的時間，會在長大的時候加倍地收回利息。因此，我們要讓幼兒的心靈閑逛，讓他們有發呆的時間，有可以“浪費”的時間。

（二）讓孩子成為自然的孩子

孩子是大自然的寵兒，天然地屬于自然。讓孩子成為孩子，就是要讓孩子擁有豐富的“身體生活”。我們需要和孩子共享大自然。將大自然視為第一課本、第一課堂、第一游戲場。全身心地融入大自然，打開大自然綠色的課本，在大自然里開放所有的感官，成為一個具有豐富感覺的人，與自然融為一體的人。

（三）讓孩子成為全人型的孩子

我們要讓孩子成為合群的孩子——在孩子們的心中扎根，對玩伴或集體產生自然的向心力。讓合群成為孩子們的天性，成為走向合作與分享的自然動力，成為生活的自然習慣與正常需求。讓孩子成為有包容心的孩子——包容成為孩子的美德、和諧的源泉。讓孩子成為會暢想的孩子——暢想成為孩子的自由與特長。讓孩子成為愛嬉樂的孩子——嬉樂成為孩子的第一工作與健康成長的必需品。讓孩子成為懂得關心的孩子——關心大自然，關心他人。讓孩子成為愛閱讀的孩子——悅讀游戲，悅讀自然。讓孩子成為好奇的孩子——腦海中有無數問號，喜歡追問一切感興趣的問題。讓孩子成為有責任感的孩子——責任成為孩子向前走的路標。

（四）讓孩子成為彼得·潘式的孩子

讓孩子真正成為孩子，我們就必須把兒童當“人”看，承認其獨立人格；必須將兒童當“兒童”看，不再將其視作成人的一種預備。讓孩子成為孩子，就是要讓孩子的生命擁有自由選擇感。讓他們用“屬我”的方式來舒展生命，綻放生命，享受生命，真正地成為“自己”。讓孩子真正成為孩子，我們特別需要珍愛童心。因為，一個人的童心，宛如一粒花種。我們要讓孩子成為孩子，就是不讓童心這粒花種被世俗的蟑螂拖走，防止生命的丟失。我們需要與孩子同行，用真心追隨孩子的腳步，用詩心書寫孩子的童話，用愛心等待孩子的成長，用靈心傳達孩子的語言。我們要把一百種語言還給他們，讓孩子成為藝術的孩子；把一千樣游戲還給他們，讓孩子成為快樂的孩子；把一萬個問號還給他們，讓孩子成為好奇的孩子。

我們應該讓每一個孩子都成為樂嬉游、愛自然、善創想的孩子。

二、“生態化嬉樂”的課程哲學

（一）游戲第一：游戲即學習，游戲即成長

兒童是天生的游戲者，喜愛游戲幾乎是與生俱來的。許多研究都表明，游戲對兒童的身體、認知、情感及社會性的發展具有重要的意義。兒童喜歡游戲，不帶外在目的地積極投入游戲，其必然結果是兒童獲得了發展，獲得了從身體、心智到情感等方面的滿足。因此，兒童在自由、自然的游戲中成為真正的人，并獲得新的生命。這正是游戲作為教育手段、教育內容及學前教育課程重要組成部分的機理所在。從課程哲學的角度來看，幼兒教育應該遵循游戲哲學。我們完全可以說，幼兒的所有工作就是游戲，所有的學習也都是游戲。游戲即學習，游戲即成長。游戲哲學是第一哲學，游戲課程是第一課程。

（二）嬉樂全一：全態有全景，全態育全人

幼兒的嬉樂需要有全態的背景，而且是實景。因為地域生態可以讓兒童獲得生命的自由，他們時時處處能隨心順性，擁有本我的自由，做時間的主人。我們可以用全態實景中的嬉樂游戲來養護幼兒的創造心，兒童自己就是玩具設計師和制作者。在融綠色制作與自由嬉戲于一體的綜合活動中，兒童既有對大自然的沉浸，又有自我動手的創造。自然的真實為兒童的創造力和生命體驗注入了源頭活水。我們可以用全態實景中的嬉樂游戲來養護童年的人間心，嬉樂游戲讓孩子們有機會經常打開大自然綠色的課本。自然狀態下的游戲能夠很好地培養孩子的“人間性”。如此，我們秉持“嬉樂全一”的課程哲學，便可以更有效地推行“全人教育”。

（三）清簡化一：清簡化詩意，清簡催創意

對于生態化嬉樂課程而言，所采用的課程材料越自然越好，越簡單越好。低結構的材料為孩子們的自由嬉樂留下了最大的創造空間。最原初的生態化游戲，形式簡單，卻樂趣無窮。生態化嬉樂，彌漫著“清貧的詩意”。生態化嬉樂課程的開發，也將遵循“清簡”哲學，堅信“清簡化詩意、清簡催創意”，堅持做到課程材料簡單最好，課程形式簡潔最好。在“清簡化一”中尋獲最佳的課程開發效益。

三、“嬉樂游戲”的價值

嬉樂游戲的生態化開發，有助于推進實景學習，發展幼兒的人間性。嬉樂游戲的生態化開發，還給了幼兒一個完整、多彩的游戲化童年。這項實驗有助于讓我們的幼兒教育回歸教育的本源，抵抗當下的超前教育與功利教育。幼兒嬉樂游戲課程將童年特質、地域特色巧妙融合，使幼兒活動課程在適性和適才等方面獲得了較大程度的增強。

（一）有助于推動幼兒課程的游戲化轉型

著名兒童文學理論家朱自強說過：“游戲之于兒童，是其生活本身，游戲的意義即生活的意義，游戲是純粹的生活，生活是純粹的游戲。”更重要的是，對兒童而言，游戲是一種精神的體現，是理解、體驗、超越生活的方式。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。這一綱領性文件的出臺，進一步確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位。江蘇省自2014年8月開始推進課程游戲化建設項目，以此推動教師進一步樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，引導幼兒園形成以游戲為核心的課程建設能力，從而更好地促進幼兒的健康快樂成長。

（二）有助于培養幼兒的人間性

《綱要》提出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”教育家陳鶴琴先生也指出：“大自然、大社會是我們的活動材料，運用天然材料開展教育活動，可以讓幼兒獲得真實的感受。在農村這個廣闊的天地里，有許多自然材料可利用。”因此，借助地方特色的自然資源開發園本課程，能更好地促進幼兒的全面和諧發展，這正是我們研究的重要價值所在，也順應了當前課程改革的客觀要求。目前，區政府已經毗鄰我園開發建設了占地6000多平方米的兒童嬉樂園，遵循生態、鄉土、養氣、嬉樂的基本理念，引入生態群落，融入鄉土元素，還原南通田園自然背景。讓兒童在親近自然的過程中逐步認識世界、釋放天性、發展個性；讓兒童在生態環境的游樂嬉戲中學會合作，學會溝通，學會創造；讓兒童在游戲中享受童年生活，全面發展成長。這一豐富的特色資源將成為我園嬉樂游戲生態開發的有效支撐。

（三）有助于激發幼兒的美感創意力

江海地域文化源遠流長，自然資源豐沛，是園本課程開發的重要內容。這些生態資源，不僅是幼兒審美的對象，而且是他們可用于創造的材料。特別重要的是，這些低結構的綠色材料，能夠為幼兒的審美活動和創造活動提供協同化的廣闊空間。讓這些寶貴的資源走進幼兒園，走進園本課程，走進孩子的心中，有利于培養幼兒的美感和創造力。

（江蘇省南通市通州區實驗幼兒園）

[1]約瑟夫·克奈爾.著，郝冰.譯.與孩子共享自然[M].北京：九州出版社，2014.

[2]吉拉德·胡特爾，科耐莉亞·尼弛.童年游戲力——讓孩子在游戲中快樂成長[M].北京：中國婦女出版社，2013.