民間游戲主題背景下益智區的創設與指導
——以小班《種豆豆》主題為例

文 秦秀娟

民間游戲主題背景下益智區的創設與指導
——以小班《種豆豆》主題為例

文 秦秀娟

2015年起，我園開始將民間游戲作為一種園本化的課程進行建設，借助藍本教材中主題建構的模式，嘗試民間游戲園本課程的架構。在開展的各類活動中，孩子們都快樂地享受著。但主題背景下的益智區活動相對其他區域活動來說，幼兒的興趣不是很高，選擇這一區域的幼兒相對較少，就算有幼兒選擇，也會在短時間內離開此區域，活動時間并不長。所以如何有效激發孩子在益智區游戲是一個很值得探討的課題，還需做更多的實踐。于是，本學期我園繼續開展民間游戲主題活動，同時對所開展的主題背景下的益智區進行了重點研究。

主題背景；益智區；民間游戲

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出：幼兒以游戲為基本活動，好動好玩是孩子們的天性，而“材料”的有效投放能讓幼兒玩得更好！我園的特色課程就是“民間游戲”，打陀螺、挑花線、炒蜆子、跳大繩等民間主題游戲的開展為我們建構園本主題活動奠定了一定的基礎，同時也開拓了我們的思維，老師、家長還有孩子都發現了我們身邊許多不起眼的東西能成為我們開展課程的有效資源……

本學期我園在《種豆豆》主題背景下開展了“益智活動區材料的投放與指導”的研究，本文將從“益智區環境的創設”和“材料的投放與教師指導”兩方面來闡述《種豆豆》主題背景下益智區游戲的創設與指導。

一、圍繞主題目標創設益智區環境

我們通過學習指南目標，結合了小班下教材數學及科學領域目標，研討制定了《種豆豆》主題下益智區的目標。其中包括： 學習按物體特征進行分類、學習按物體的顏色、大小、長短、粗細等差異進行有規律的排序；能用勺子或筷子拿取東西，發展幼兒手部小肌肉；能按根據標進行按數記數取物活動，初步嘗試簡單的記錄；能與同伴進行比賽操作游戲，感受成功的快樂等。為了讓環境起到有效的教育作用，我們圍繞目標創設了一些環境，如我們制作了植物生長迷宮圖，讓幼兒在走一走、玩一玩的過程中感知各種豆豆的生長周期，如幼苗期、開花期和結莢期等。同時考慮到益智區是一個需要動腦思考的區域，應該在一個相對安靜的地方，因此我們把它布置在教室靠中間，離一些流動頻率較高的游戲區（如：理發店、點心店）有一定距離的位置。選一個材料架與美工區共用，如投放的豆豆，美工區可以用來貼畫、滾畫，而益智區則可以用來排序、數數等，實現了區域之間的互通性。另外，我們也結合點心店環境創設融入數學教育元素，如物品價目表以點卡和數字結合的形式讓幼兒在玩中學數學！

二、材料的投放與教師指導

（一）將“預設”和“生成”的材料投放到區域中

集體教育活動受時間、組織形式的限制,有的活動不能充分展開，特別是操作性活動。這時就需要我們把“預設”和“生成”的材料投放到區角中，如：在主題活動下我們預設了“好吃的豆豆”這一活動，讓幼兒認識各種各樣的豆豆食品，知道它們的形狀、顏色、口味等。材料有：熏豆、五香豆、豆腐干等真實的豆豆食品。但是孩子們收集來的遠不止這些，還有豆漿、青豆、素雞、紅豆味面包等，超過了一個集體活動所能完成的教學任務和內容，我們只能把材料投放到區域中，利用游戲時間繼續展開分組討論。緊接著我們以吃激趣，把各種豆制食品布置在主題墻上，激發幼兒收集各種各樣的豆豆種子及其他種子類物品，并把收集來的豆豆投放到各個區域，生成各種各樣的游戲。還通過親子制作進行了豆豆貼畫，并且布置在教室主題墻和美工區。豆豆的多種作用在益智區的體現尤為突出，因此我們除了投放豆豆以外，還增加了一些輔助物，如任務卡、排序卡、撲克牌、記錄卡等等，讓幼兒在操作和擺弄的過程中進行自主的探索和學習。結合點卡、撲克牌等材料的投放，利用豆豆可以進行5以內的數量比較活動。還可以進行分類、排序等操作活動。在游戲反復進行中，孩子們還加入了麻將牌，生成了新的游戲，如數物匹配、高矮比較、長短排隊等。麻將不就是孩子們在游戲探索中生成的新材料嗎？

（二）材料投放要有目的、有計劃，及時調整

益智區材料的投放要根據幼兒的年齡特點、最近教育目標及幼兒的實際發展水平進行。對材料的投入要有計劃、有目的，不要把材料一下子全投入進去，應分期、分批地更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。如剛開始的時候我們在益智區投放了豆豆圖片分割而成的4塊拼圖，幼兒玩久了就覺得沒有挑戰性，后來就很少有人問津。于是我就將拼圖塊面增多到6～9塊，再次投放新的豆豆分割圖，這樣一下子又吸引了孩子們的興趣……

（三）材料投放具有趣味性、層次性，注重幼兒的個別差異

材料的投放應該從幼兒視角出發，鼓勵每個幼兒都能參與到益智區活動中來，所以必須要注重幼兒的個別差異，投放層次不同的材料。

主題剛開展的時候，我們準備了各種各樣的豆豆，還有勺子、筷子、杯子，供幼兒進行分類、數數等，可幼兒卻不理會，或操作馬虎。究其原因，可能是活動本身缺乏趣味性、單調枯燥、操作活動難度大（或過于簡單）。所以我們嘗試增加活動的趣味性，適時地調整活動材料，注重材料投放的趣味性和層次性。如加入了彈珠、紐扣、勺子、鑷子，還有用以計時的沙漏等。因為每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，小班的孩子也不例外。因此益智區材料的投放要有層次性，并且經常更新。就材料本身而言，對于小班孩子來說，一個小口玻璃瓶的吸引力遠遠超過一個一次性紙杯。

益智區內提供的材料如果難度相同的話，對于一部分幼兒來說，活動可能過于簡單，容易完成，而對于另外一部分幼兒則可能過于困難，難以完成，這樣，都會使其失去興趣。因此，益智區內應為不同能力、不同發展水平的小班幼兒提供適于其發展的活動材料，讓每個孩子都有操作欲望，都有所發展。那么，針對小班孩子的特點，在益智區材料的投放上如何體現個別差異呢？以下通過一個具體的觀察案例來說明：

妞妞在益智區里進行著豆豆排隊的活動，只見她拿起了一顆黃豆排在了排序卡的起點處，然后又拿起了一顆黑豆排到黃豆后面，接著擺放了紅豆、綠豆、花蕓豆……（她把所有不同種類的豆豆一個接一個都排在了排序卡上），接著妞妞又拿起第二張排序卡，這一次她把紅豆排在了最前面，然后又把其他豆豆一個一個接在后面，貌似只是在無意地擺放。于是我說：“妞妞，你在給豆豆玩排隊游戲嗎？”她抬頭看了看我，又看了看她排好的豆豆，笑了一笑就把豆豆重新放回到盒子里。于是我提醒她：“你要不要挑戰一下老師的排序任務卡？”我拿起一張排序規律為“黑、綠、綠”（ABB模式）的任務卡：“試試這張好不好？”于是妞妞開始擺放起豆豆來，剛開始的時候她按照任務卡上的規律很快地擺好了黑豆、綠豆、綠豆，一邊排一邊嘴巴里還嘀咕著，等排好這三顆豆豆后她開始猶豫起來，想了一會后她拿起了黑豆排在了后面，接著排了一顆綠豆，緊接著排了一顆黑豆，接下去猶豫了很久，最后看著我說：“老師我不會排了。”我說：“那你再試試看這個。”我重新拿了一張規律為“黃、紅”（ABAB模式）的任務卡，妞妞拿起任務卡，在排序卡上排列起來，很快就排好了，她高興地讓我來看她的排隊結果，笑著問我：“老師，我排得對不對啊？”我及時肯定并表揚了妞妞，然后我鼓勵她再次嘗試第一次沒能完成的任務，她欣然同意。

在這個案例中，我們投放的排序任務卡就有不同難度，盡量做到滿足不同發展水平的幼兒。而案例中妞妞的表現可以看出她的發展水平還較低，ABB的排序模式對她來說還存在一定的難度，當她第一次不能完成的時候，我并沒有要求她動動腦筋或是幫助她、引導她，而是給她降低了一個難度，先讓她感受自己完成任務的快樂，避免了她因活動存在難度而失去興趣或是信心。

教師要隨時觀察，了解活動中幼兒遇到了什么困難，解決了沒有。及時分析、發現問題，掌握動態，從而有的放矢地更換材料，以滿足不同水平的幼兒成功的愿望。

（四）樹立幼兒主體觀，進行適時適度的指導

在區角活動中，整個過程主要是一個幼兒自發生成、自由想象、積極創作表現的過程，要給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間。在活動中給予積極的期望。教師既不能高高在上進行灌輸，也不能自由自在放手不管。對能力差，反應慢的孩子要多提供一些探索的時間，要允許孩子出錯，不要急于求成。教師還應該積極引導每一位幼兒積極主動地進入益智區進行游戲，從而達成一定的教育目標。

總之，在《種豆豆》的主題背景下，益智區材料投放與指導的研究只是幼兒園自主活動區的一個方面，我們教師應在一日生活的各個環節中不斷摸索，不斷完善，為幼兒創設更好的、自主的、寬松的活動區域，充分調動幼兒的積極性、主動性，讓幼兒在輕松、愉快的游戲中得到發展。

（江蘇省蘇州市吳江區橫扇幼兒園）

[1]劉晶波.師幼互動行為研究[M].南京：南京師范大學出版社，1999.

[2]張文新.兒童社會性發展[M].北京：北京師范大學出版社，1999.