巧用低結(jié)構(gòu)材料，筑構(gòu)高大上游戲

文 楊妮娜

巧用低結(jié)構(gòu)材料，筑構(gòu)高大上游戲

文 楊妮娜

在大力倡導(dǎo)課程游戲化的今天，我園也開(kāi)始探索低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域游戲中的運(yùn)用，旨在讓幼兒在和低結(jié)構(gòu)材料的相互作用中做到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，也使低結(jié)構(gòu)的材料真正成為區(qū)域游戲中重要的一部分，成為孩子探索世界的一把鑰匙。

低結(jié)構(gòu)材料；區(qū)域游戲；幼兒發(fā)展

一、平時(shí)善發(fā)現(xiàn)，材料大變身

在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之后，我們發(fā)現(xiàn)，相比一些復(fù)雜、品種多樣的玩具材料來(lái)說(shuō),低結(jié)構(gòu)材料更能夠挖掘孩子們的潛能，幫助其提高動(dòng)手能力。所以，我園每月都會(huì)舉行一次廢舊材料大收集活動(dòng)。在收集之前，我們都會(huì)和各年齡班的老師商量，確定本次收集的材料內(nèi)容。然后印發(fā)《告家長(zhǎng)書(shū)》，讓家長(zhǎng)更好地了解我們這次活動(dòng)的目的和意義，并給予家長(zhǎng)充分收集準(zhǔn)備的時(shí)間。通過(guò)一次次這樣的活動(dòng)，我們充分利用家園合作的優(yōu)勢(shì)，共同搜集低結(jié)構(gòu)材料，如報(bào)紙、瓶罐、酸奶瓶、筷子、布頭、貝殼、棉花、紐扣、瓶蓋等多種可塑性強(qiáng)、不固定玩法的原始材料。通過(guò)挑選、調(diào)整以后，把這些低結(jié)構(gòu)材料投放到建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、角色區(qū)等區(qū)角中去，讓這些原本生活中的廢舊材料，變成孩子活動(dòng)的瑰寶。

二、腦中有目標(biāo)，玩法無(wú)極限

游戲中，這些低結(jié)構(gòu)材料充分調(diào)動(dòng)了孩子的積極性與主動(dòng)性。讓孩子在與材料的互動(dòng)中不再是操作者，而是活動(dòng)的主人，真正體現(xiàn)出孩子主體的地位。下面就以瓶蓋為例，談?wù)勂可w在各區(qū)域游戲中的投放及運(yùn)用。在益智區(qū)，我們利用低結(jié)構(gòu)材料瓶蓋，設(shè)計(jì)了“十二生肖”“分一分、記一記”“連連看”“釣魚(yú)”“比大小”“按規(guī)律排序”等等不同的游戲。在美工區(qū)，瓶蓋風(fēng)鈴、瓶蓋貼畫(huà)、瓶蓋印畫(huà)都是他們喜歡的游戲。在建構(gòu)區(qū)，孩子們也用蓋子玩出了新的高度，他們會(huì)利用蓋子來(lái)拼搭東西，也會(huì)用蓋子來(lái)裝飾他們所搭建的物品。科學(xué)活動(dòng)中，孩子們利用瓶蓋設(shè)計(jì)了“停小車(chē)”的游戲，通過(guò)探索，發(fā)現(xiàn)了磁鐵的秘密。

三、眼中善觀察，介入有技巧

在低結(jié)構(gòu)材料的投放中，教師的觀察和引導(dǎo)非常重要。教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、合作者，教師介入幼兒游戲時(shí)應(yīng)仔細(xì)觀察、梳理,尋找最佳契機(jī)。如在大班角色游戲中，有一天，我發(fā)現(xiàn)孩子們用紙盒、紙板等低結(jié)構(gòu)材料在玩健身房游戲，只見(jiàn)三個(gè)小朋友用紙盒壘高搭了一個(gè)跑步機(jī)，最上面的紙盒上還畫(huà)上了各種按鈕。在紙盒的后面連放了三個(gè)牛奶箱子，從外表看起來(lái)，這架跑步機(jī)栩栩如生，可是在孩子們玩的時(shí)候，出現(xiàn)問(wèn)題了。

幼兒甲：“我們的跑步機(jī)有點(diǎn)不好！”幼兒乙：“沒(méi)有啊，挺漂亮的啊！”幼兒甲：“我們的跑步機(jī)怎么跑？你一踩上去，牛奶盒子都爛了！”幼兒乙：“沒(méi)事的，我們可以假跑！”幼兒甲：“那多沒(méi)勁，我們?nèi)ネ鎰e的吧。”他產(chǎn)生了丟棄健身房去玩別的區(qū)角的想法。我說(shuō)：“跑步機(jī)真好看，你們?yōu)槭裁床煌婺兀俊眱蓚€(gè)小朋友爭(zhēng)先恐后地把原因告訴我。我說(shuō)：“其實(shí)，我們的材料角里還有很多的材料，你們可以去找，找找還有什么可以代替牛奶盒做跑步機(jī)的跑道的？”

孩子在我簡(jiǎn)單的介入引導(dǎo)下，一會(huì)兒就從材料角找來(lái)了兩張墊子和一張長(zhǎng)方形硬板紙，放在跑步機(jī)后面，然后歡天喜地跑了起來(lái)。教師介入,是在不影響幼兒游戲意愿的情況下，通過(guò)提示一個(gè)問(wèn)題或建議,給出一個(gè)鼓勵(lì)或參照,就像案例中孩子們碰到問(wèn)題想放棄的時(shí)候，教師通過(guò)一個(gè)問(wèn)題、一點(diǎn)提示，使孩子們的游戲能得以繼續(xù)。

四、心中有孩子，調(diào)整有策略

在投放低結(jié)構(gòu)材料之后，我們依然要側(cè)重于幼兒的自主探索，必須讓幼兒通過(guò)更多摸索，盡可能自己解決問(wèn)題。

在一次“斜坡滾物”的游戲中，我投放了橡皮球、罐頭、正方形木塊和相同長(zhǎng)度、不同表面的木板，旨在讓孩子們?cè)诓僮鬟^(guò)程中比較不同物體在斜坡上滾動(dòng)的速度并記錄。孩子們對(duì)這些材料很感興趣，可讓我沒(méi)想到的是，他們的操作和我預(yù)設(shè)的目標(biāo)有很大出入。甜甜將木板連接在椅子上成為一條大馬路，然后用橡皮球在馬路上滾動(dòng)；熙熙將木板拼成蹺蹺板，讓圓柱罐在上面左右滑動(dòng)……面對(duì)孩子們的“不務(wù)正業(yè)”，我想，這不正是低結(jié)構(gòu)材料的玩法嗎？先讓孩子們盡興地玩吧！于是，我對(duì)材料進(jìn)行了一些調(diào)整，撤走了表格，并添加了玩具小車(chē)、輪胎、玩具小鴨、硬幣、大型積木等材料，這下孩子們玩得更歡了。評(píng)價(jià)時(shí)，孩子們爭(zhēng)先恐后地告訴我：“我的球跑得快，圓柱體第二名，正方體都跑不動(dòng)了。”“我和熙熙一起比賽，我把板抬高了一些，就能贏他了！”孩子們各種各樣的玩法體現(xiàn)了他們豐富的創(chuàng)造潛能，也累積了許多有意義的經(jīng)驗(yàn)，這不就是我原來(lái)預(yù)設(shè)他們應(yīng)該探索得到的結(jié)論嗎？所以，當(dāng)孩子們?cè)谟螒蛑谐霈F(xiàn)“自?shī)首詷?lè)”的情況，而不能如老師預(yù)期地那樣游戲時(shí)，我們要冷靜地分析問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，滿足他們當(dāng)前的需求。先適應(yīng)幼兒的活動(dòng)步調(diào)，再慢慢轉(zhuǎn)回到實(shí)現(xiàn)活動(dòng)主要目標(biāo)的步調(diào)上。

總之，低結(jié)構(gòu)的材料對(duì)幼兒游戲行為的限制最少，孩子們可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣，充分地想象，并賦予材料獨(dú)特的意義。但低結(jié)構(gòu)材料適時(shí)、適宜的提供對(duì)教師也是很大的挑戰(zhàn)。我們只有不斷地觀察、研究孩子，排查、挑選最適合的材料，才能使孩子在安全、有趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)、游戲。讓孩子真正做游戲的主人，樂(lè)享“真”游戲的魅力。

（江蘇省無(wú)錫市蕩口中心幼兒園）

李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.