試論基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的概念教學(xué)

江蘇徐州市侯集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王麗麗

試論基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的概念教學(xué)

江蘇徐州市侯集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王麗麗

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，學(xué)生大都已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)概念的性質(zhì)特點(diǎn)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，以使學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的帶動(dòng)下獲得對概念的深刻認(rèn)知，提升概念教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 學(xué)生經(jīng)驗(yàn) 概念教學(xué)

概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的重要組成部分，它對于幫助學(xué)生總結(jié)知識經(jīng)驗(yàn)，提升解題速度等方面都起到了明顯的促進(jìn)和推動(dòng)作用。但是，在傳統(tǒng)的概念教學(xué)中，教師大都愛采取讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方法，致使學(xué)生的概念學(xué)習(xí)顯得枯燥無味，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，怎樣才能使學(xué)生的概念學(xué)習(xí)變得好學(xué)易懂呢？筆者認(rèn)為，鑒于數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系比較緊密的緣故，在概念教學(xué)中也同樣適用，因此，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研概念與生活之間的聯(lián)系樞紐，找到恰當(dāng)?shù)耐黄瓶冢O(shè)置有效問題，以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而使概念的學(xué)習(xí)變得輕松，有效。具體來說，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、借助學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，感知數(shù)學(xué)概念

對于學(xué)生來說，概念一般是枯燥的、機(jī)械的、抽象的，因此，在概念的接受與理解上，教師如能借助學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生已有的知識信息儲備，那么，則可以有效地化理性認(rèn)識為感性認(rèn)識，從而達(dá)到讓學(xué)生輕松理解數(shù)學(xué)概念的目的。

如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》這部分內(nèi)容時(shí)，在關(guān)于角的概念的形成教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生形象地認(rèn)識角，獲得對角的概念的深刻理解，筆者是這樣引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)的：“同學(xué)們，你們對角有哪些認(rèn)識？說說你在生活中見到的角。”在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生說我知道墻角、屋角；有學(xué)生說知道書角、桌角、本子的角；還有的學(xué)生說知道有拐角、直角……在學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)表自己認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提問：“那么，你在平時(shí)生活中見到的角都有哪些特點(diǎn)呢？它是由哪些部分組成的呢？誰能說一說？”這樣一來，有效激起了學(xué)生的思考，在這樣的教學(xué)情形下，教師再引入“角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊”這些概念知識的時(shí)候，學(xué)生對角的概念認(rèn)識也會更加深刻，收到了良好的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，對于角的概念的教學(xué)，教師并沒有讓學(xué)生死記硬背，而是通過學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的喚醒與激活，使學(xué)生獲得了對角的概念的感性認(rèn)識，如此一來，學(xué)生們就會自然地覺得概念學(xué)習(xí)不再是枯燥的了，而是更有意思、更有價(jià)值的。

二、借助學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，理解抽象概念

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，往往很難把抽象的數(shù)學(xué)概念與已有的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，這就使學(xué)生的概念學(xué)習(xí)比較困難，針對這種教學(xué)現(xiàn)象，教師可以借助學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到概念在生活中的原型，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)效果。

如在教學(xué)《年，月，日》這部分內(nèi)容時(shí)，對于學(xué)生來說，平年與閏年是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師如果僅僅把“公元年數(shù)可被4整除為閏年,但是整百(個(gè)位和十位均為0)的年數(shù)必須是可以被400整除的才是閏年”這些概念知識教給學(xué)生，那么，由于概念比較抽象或者學(xué)生年齡小，缺乏對“平年”與“閏年”感性認(rèn)識，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候顯得枯燥無味，提不起應(yīng)有的學(xué)習(xí)興致。在這種教學(xué)情形下，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師特意提了這樣一個(gè)問題：“小明今年4歲了，可是他只過了3次生日，你知道這是怎么一回事嗎？你知道他是哪月哪日出生的嗎？”這樣的問題很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生在探究未知的過程中獲得對所學(xué)知識的深刻認(rèn)識，提升教學(xué)效果。

該案例中，結(jié)合“平年與閏年”的概念比較抽象、專業(yè)術(shù)語較濃、不利于學(xué)生理解接受的特點(diǎn)，教師主要從生活入手，創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，以拉近學(xué)生與生活的距離，從而使本來抽象的概念逐漸變得淺顯易懂，利于學(xué)生接受，起到了顯著的教學(xué)效果。

三、借助學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，辨析概念本質(zhì)

對于學(xué)生的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)來說，只有把握其本質(zhì)特點(diǎn)，才可說是已經(jīng)獲得了對概念的基本理解，而本質(zhì)特點(diǎn)一般是以內(nèi)隱形式出現(xiàn)的，因此，教師要善于通過相關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以激活學(xué)生的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生能夠真正把握概念的本質(zhì)特點(diǎn)。

如在教學(xué)《平移，旋轉(zhuǎn)與軸對稱》這部分內(nèi)容時(shí)，對于“平移”的概念“在同一平面內(nèi)，將一個(gè)圖形上的所有點(diǎn)都按照某個(gè)方向作相同距離的移動(dòng)”以及“旋轉(zhuǎn)”的概念“物體圍繞一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)軸做圓周運(yùn)動(dòng)”在教材中并沒有明確具體的說明，僅靠學(xué)生自己對圖形變換的理解感悟來獲得，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候明顯具有一定難度，很難真正區(qū)別出哪些現(xiàn)象是“平移”，哪些現(xiàn)象是“旋轉(zhuǎn)”。在課堂教學(xué)時(shí)，為了降低學(xué)生理解的難度，活化學(xué)生對概念的理解認(rèn)識，筆者主要從學(xué)生平時(shí)生活中經(jīng)歷或者見到的火車、汽車行駛、電梯升降以及玻璃旋轉(zhuǎn)大門、風(fēng)車、水車、風(fēng)扇等現(xiàn)象入手，讓學(xué)生進(jìn)行辨析對比。這樣教學(xué)，在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的帶動(dòng)下，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且對“平移”與“旋轉(zhuǎn)”的本質(zhì)特點(diǎn)也有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，收到了良好的教學(xué)效果。

該案例中，在關(guān)于“平移”與“旋轉(zhuǎn)”的概念的具體區(qū)別上，教師主要采取了借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生體驗(yàn)認(rèn)知的教學(xué)方法，教師這樣教學(xué)，不僅可以使抽象的概念簡單化、易懂化，而且還可以使學(xué)生真正辨清概念的本質(zhì)特點(diǎn)，對于學(xué)生數(shù)學(xué)概念的深入學(xué)習(xí)收到了明顯的教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在概念教學(xué)時(shí)，教師一定要善于從喚醒，激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，幫助學(xué)生建構(gòu)起形象與抽象之間的橋梁，從而使學(xué)生的概念學(xué)習(xí)變得更加輕松自如。