如何指導初中生欣賞古詩詞

■朱雙娣

如何指導初中生欣賞古詩詞

■朱雙娣

當前很多地方學校對古詩詞教學開始重視，但是大部分一線老師還是偏重于讓學生背誦，只粗略地講解古詩詞的內容，就認為完成了教學任務。本文旨在引導教師在平時的教學中，更多地關注如何指導初中生對古詩詞進行賞析。只有懂得欣賞，學生才有可能愛上古詩詞。

細讀 揣摩 欣賞 古詩詞

古典詩詞是中國傳統文化的瑰寶，家長和教師越來越重視孩子對于古詩詞的背誦與積累，但是真正懂得欣賞古詩詞的孩子，其實很少。很多一線教師發現，許多學生會背古詩詞，但不太理解古詩詞。筆者認為：理解并欣賞古詩詞比背誦古詩詞更重要。如果希望學生愛上古詩詞，必須讓其從學會欣賞古詩詞開始。那么，在初中語文教學中，教師該如何指導學生賞析古詩詞呢？

一、指導學生細讀詩詞，理解詩意

1.借助注釋及工具書理解古詩詞。

新課標要求初中生能夠借助注釋和工具書，理解古代詩詞的基本內容。但是，剛進入初中階段學習的孩子，往往不太關注教科書中注釋部分的內容。其實，借助注釋理解文本內容，是很好的學習方法，也是良好的閱讀習慣，教師應及時給予指導。比如，蘇教版七（上）有一首王建的《十五夜望月》：“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”書中注釋可以幫助學生理解標題和“中庭”“秋思”三個知識點，由此，大部分學生基本上可以理解這首詩的大致內容。可能還有一部分學生對詩中的“地白”“棲”“盡”等詞語不懂，教師可以指導學生運用《古漢語詞典》等工具書進行查找、學習。語文教師指導學生借助工具書學習古詩詞，是幫助學生養成良好的自學習慣，對學生能力的訓練與提升有著積極的意義。

2.恰當的講解有助于學生理解古詩詞。

雖然學生可以借助注釋、工具書及網絡媒體進行古詩詞的學習，但是，教師的講解也是必不可少的。經過時間的淘洗，能夠流傳至今的古詩詞，大多意蘊深邃，學生自己只能讀懂大概，只有在老師的帶領下入情入理地進行分析、鑒賞，才能層層剖析出古詩詞獨特的文字魅力與精神力量。比如，李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”看起來婦孺皆知，通俗易懂，但是，如果讓我們深入理解，或者是用英文介紹給外國讀者，就有困難。許淵沖先生在2017年的《朗讀者》節目中，談到對這首詩獨到的理解。他說，把月光想象成水就容易了。本詩是寫月光如水，詩人沉浸在鄉愁中。其實，床前的月光如水，詩人的鄉愁也如水啊……許老先生對這首詩的理解，融入了個人的感悟，便于初學者讀懂這首詩。所以教師的講解是非常必要的，可以幫助學生全面而又深入地理解古詩詞的內在意蘊。

二、指導學生研讀細節，揣摩詩境

1.品味古詩詞語言的魅力。

許多古詩詞語言凝練，富有哲思，耐人尋味。很多廣為流傳的名句就像玉液瓊漿一般，滋養著一代又一代中華兒女。學生在學習古詩詞時，應該學會品味語言，研讀關鍵詞，方能體悟到古詩詞的精妙魅力。

古詩詞的語言美首先表現在富有音韻美感上。從《詩經》的一詠三嘆，到樂府詩的朗朗上口，再到格律詩的工整押韻，以及長短句的跌宕起伏，都有一種語言上的音韻美、節奏感，讓人讀來感覺美不勝收，韻味無窮。比如：王安石的《書湖陰先生壁》：“茅檐常掃靜無苔，花木成畦手自栽。一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。”這首詩首句入韻，句尾的“苔”“栽”“來”押ai韻，讀起來有一種和諧回環的音韻之美。本詩還運用了對仗的手法，使上下句的詞語有規律地相互配對，形成對偶句，這樣更增添了聲音的美感，也增添了漢字排列的形式美。教師在指導學生學習時，應該有意識地引導學生關注這些細微的知識點，帶著學生反復吟誦、揣摩古詩詞，細細地體會古詩詞的語言美感。

古詩詞的語言美還表現在關鍵詞句所蘊含的意味上。在古詩詞中，作者常用最少的文字來表達深厚的意蘊，以引人思考，讓人回味。如王國維在《人間詞話》中稱道的“紅杏枝頭春意鬧”，他說“著一鬧字”而“境界全出”。又如，白居易的《錢塘湖春行》中的“淺草才能沒馬蹄”一句，“淺”字寫出了早春青草剛生長不久的情態，“才能”是剛剛能夠的意思，寫出了小草很低矮的狀貌，與“淺”呼應。再如，李清照《如夢令》：“知否，知否？應是綠肥紅瘦。”非常口語化，尤其是“肥”字，原本很少入詩詞，但在這里用得非常巧妙生動。“綠”與“紅”又極有色彩的對比感，寫出了春末時節落紅遍地、綠葉生發的情景，極富畫面感。這些古詩詞的研讀與鑒賞，往往是一名普通初中學生的語文能力所不能企及的，需要教師適度地分析。學生通過教師一段時間的引導后，就可以逐步積累欣賞古詩詞的方法，學會獨立思考與品味古詩詞的意境了。

2.揣摩古詩詞的寫作技巧。

在古詩詞創作中，詩人經常運用動靜結合、虛實相生、對比烘托、借景抒情等寫作技巧。教師在指導學生學習古詩詞時，應適時點撥，揣摩其妙。比如在新課標推薦的古詩詞中，王維的《鹿柴》就運用了以動襯靜的方法，描寫鹿柴這個地方傍晚時分的幽靜景色：“空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。”詩中以“人語響”反襯山谷的空寂，“但”字加深了這種反襯的力量，給人一種空谷傳音，愈見空谷之空的感覺。再如趙師秀的《約客》：“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。”詩人以看似熱鬧的雨聲和蛙聲襯托夜半等客時的寂靜。“閑敲棋子落燈花”又屬細節描寫，詩人約客久候不至，燈芯已很長，詩人百無聊賴的敲棋聲又將燈花震落，這一細節既寫出詩人深夜候客的情景，也寫出其悵惘心緒。在古典詩詞中，這樣的例子很多，教師可以在平時的教學中，對學生循序漸進地進行指導。

三、指導學生探究背景，賞讀詩情

現在的初中生為什么不容易讀懂古詩詞？一方面是因為語言的障礙，另一方面是因為學生對古詩詞作者的身世不夠了解，對當時的社會背景不夠了解，不能夠充分理解作者的情感。

1.探究作品的時代背景，做到“知時論詩”。

教師應該引導學生借助網絡、工具書或課外讀物等手段，探究作者的身世，了解當時的創作背景，從而更深入地理解古詩詞。

比如，張繼的《楓橋夜泊》：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”此詩據說是作者科舉落榜后，途經蘇州時所作。當時，詩人心情很糟糕，帶著這份抑郁之情，他為我們描繪了一幅凄冷、孤獨的畫面，有美感也有愁悶。詩中既有對落月、啼烏、江楓、漁火等江南深秋夜景的描寫，又有對“愁眠”的心緒表達。又如柳永的《鶴沖天·黃金榜上》一詞，也是作者參與進士科考落第之后的作品，但是，落榜的心情則與張繼迥異。詞中開篇句“黃金榜上，偶失龍頭望”，意思是在題名的榜上，我只不過是偶然失去取得狀元的機會。結尾句“忍把浮名，換了淺斟低唱”，更表現出詩人從容灑脫、傲視權貴、蔑視名利的思想。

從隋唐以來，科舉考試對中國知識分子的影響非常大。如若金榜題名，便可榮華富貴，享受特殊階層的優厚待遇；如若名落孫山，則會貧困潦倒，流落到最底層的百姓中去。面對這樣的考試失利，唐朝的張繼愁眉不展，看到的是“月落”，聽到的是“烏啼”，只能“對愁眠”；而北宋的柳永卻瀟灑地自稱“白衣卿相”，在“煙花巷陌”里“淺斟低唱”。這樣對比起來學習古詩詞，了解在同類事件中不同人物的性格，也是極有意思的事情，極能激發學生學習古詩詞以及了解作者生平故事的興趣。

2.探究作者的生平經歷，做到“知人論詩”。

初中生對于未知的領域往往充滿了好奇心與求知欲，而很多經典古詩詞的背后往往深藏著一段或心酸傷感，或喜悅歡快的故事，這些故事常常有耐人尋味的人生經歷以及非常吸引人的歷史知識。

如杜甫的《聞官軍收河南河北》：“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春做伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。”這首詩作于公元763年春，當時杜甫53歲。唐軍在洛陽附近的衡水打了大勝仗，史思明的兒子兵敗自縊，其部將相繼投降，安史之亂到此總算結束。杜甫聽到消息，不禁老淚縱橫、欣喜欲狂，他一氣呵成寫出這首七律。全詩情感奔放，處處滲透著詩人的喜悅之情，一改杜甫沉郁頓挫之風，被后人稱為杜甫“生平第一快詩”。如果教師讓學生了解這首詩的寫作背景及杜甫個人的坎坷經歷，學生會更容易理解詩中的內容與情感。

又如，著名詞人李清照出身書香門第，深受父親的寵愛，婚后與丈夫情投意合，幸福美滿。所以，在她的早期作品中，流露出的大多是“倚門回首卻把青梅嗅”（《點絳唇》）的青春爛漫氣息和“雁字回時，月滿西樓”（《一剪梅》）的思夫之情。但是，戰爭帶來的災難以及丈夫的離世，使李清照的身心受到很大的打擊，所以，她后期的詞作大多寫愁緒。如“傷心枕上三更雨，點滴霖霪。點滴霖霪，愁損北人，不慣起來聽”（《添字采桑子·芭蕉》）的荒涼、凄苦，又如“載不動許多愁”（《武陵春·春晚》）“怎一個愁字了得”（《聲聲慢》）等詞句中的滿目傷感和滿懷愁緒。同樣一位作者，因為其生命的各個階段有不同的遭際，所以其作品所呈現的風格與抒發的情懷也迥然不同。教師應指導學生有意識地了解作者的生平，這樣才能更好地理解其作品所表達的內涵。

總之，作為一線教師，應在平時的教學中，指導學生借助注釋細讀詩詞，借助資料了解背景，學會欣賞古詩詞的語言美、技巧美，這樣才能逐步地讓學生揣摩到古詩詞的精妙魅力。只要學生懂得欣賞古詩詞，就極易與作者及其作品產生共鳴，就極有可能喜歡甚至深愛古詩詞。如果是這樣的話，背誦古詩詞就輕而易舉，不需刻意為之了。

（作者為鎮江市新區教育發展中心中學語文教研員）