守善立耕 回歸原點(diǎn)再出發(fā)
——以校名文化引領(lǐng)學(xué)?！笆濉眱?nèi)涵發(fā)展

江蘇蘇州市善耕實(shí)驗(yàn)小學(xué) 杜堅(jiān)民

守善立耕 回歸原點(diǎn)再出發(fā)
——以校名文化引領(lǐng)學(xué)校“十三五”內(nèi)涵發(fā)展

江蘇蘇州市善耕實(shí)驗(yàn)小學(xué) 杜堅(jiān)民

以景致充實(shí)校園環(huán)境，以文化渲染校園氛圍，努力讓“善耕”在新校找回獨(dú)有的標(biāo)志?！笆濉?，我們要在外延發(fā)展的基礎(chǔ)上，重“善耕”內(nèi)涵挖掘，凝聚“善耕力量”，弘揚(yáng)“善耕精神”，錘煉一支充滿正能量的教師隊(duì)伍。

守善立耕 向善勤耕 揚(yáng)善慧耕 知善深耕

2016年年底，江蘇省教科院楊九俊院長(zhǎng)來(lái)我校指導(dǎo)工作，他說(shuō)的第一句話就是：善耕，這是一個(gè)很土的名字，充滿了濃濃的鄉(xiāng)村氣息。但是，這又是一個(gè)特別好的名字，因?yàn)槲覐闹锌吹搅颂嗟慕逃軐W(xué)。筆者告訴他，2008年的時(shí)候，“善耕”就已經(jīng)成為一個(gè)獨(dú)立的注冊(cè)商標(biāo)，這個(gè)名字是獨(dú)一無(wú)二的。

論及校名“善耕”的淵源，不得不提到著名的教育學(xué)家韓秉直先生。作為第五任校長(zhǎng)，他將校名改為“善耕”，并以此作為他的教育主張，推動(dòng)了學(xué)校蓬勃發(fā)展，當(dāng)時(shí)善耕的學(xué)生報(bào)考蘇州中學(xué)和蘇女師這兩所頂尖學(xué)校的，可說(shuō)考多少取多少，由此吸引了四鄉(xiāng)八鎮(zhèn)甚至外地的學(xué)生慕名而來(lái)，“善耕”就此成為姑蘇城內(nèi)的一張品牌，成為人們趨之若鶩的學(xué)校。

時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼來(lái)到2009年，這一年，善耕迎來(lái)了一件大事，那就是——整體搬遷至平江新城，蘇錦一小、二小相繼并入，當(dāng)時(shí)為了平穩(wěn)過(guò)渡，學(xué)校花了大量的時(shí)間與精力。新校是政府的鑰匙工程，但當(dāng)時(shí)整體空白一片，校園文化嚴(yán)重缺失?；谶@樣的情況，“十二五”期間，我校傾力打造“新善耕”校園文化：中國(guó)紅雕塑，寓意著老校在新校區(qū)的蓬勃生命力，上方以“善”字為主題，下方輔以“耕”的底蘊(yùn)；開放式校史館：青水磚墻、老校鐘、古井圈、微縮的小橋流水學(xué)校舊址、五牛浮雕……學(xué)校百年的歷史在這里流動(dòng)；善耕“姑蘇廊”，吳地深遠(yuǎn)厚重的底色繪就了他們的樸實(shí)儒雅；“善耕善讀”開放閱讀區(qū)，學(xué)生們浸潤(rùn)經(jīng)典，致遠(yuǎn)書香熏陶出了他們的睿智明辨；“耦耕小農(nóng)場(chǎng)”里采摘忙，體會(huì)的是“善耕善種”的收獲；“善耕善算”珠算館，古老文化遺產(chǎn)在這里傳承……校園中“一步一景”，處處以“善耕”二字為主題，深深烙下了“善耕”的印記。

以景致充實(shí)校園環(huán)境，以文化渲染校園氛圍，“十二五”，我們一直在努力，努力讓“善耕”在新校找回獨(dú)有的標(biāo)志。而“十三五”，我們要在外延發(fā)展的基礎(chǔ)上，重“善耕”內(nèi)涵挖掘，助力解決目前制約學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，如生源質(zhì)量的下降，班級(jí)容量的無(wú)限飽和，教師隊(duì)伍的年輕化，等等，而這些無(wú)法改變的客觀問(wèn)題，只有學(xué)會(huì)去適應(yīng)，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。不變的是什么，是“善耕”兩個(gè)字，回顧它“從何而來(lái)、因何而去”的前世今生，回到最初的原點(diǎn)去反思，韓秉直先生提出的“善耕”二字到底包含了怎樣的深意，我們不斷在思考，提煉出了“向善勤耕”“揚(yáng)善慧耕”“知善深耕”幾層理解。

一、向善勤耕的“小步課堂”

耕，和農(nóng)耕有關(guān)，教育是播種，教師是農(nóng)夫，植物不能揠苗助長(zhǎng)，需要的是耐心。學(xué)校中層在日常聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，我們很多教師，在課堂上或是提一些不需要思考就能回答的機(jī)械問(wèn)題，或是提出有難度的問(wèn)題但不給學(xué)生思考的時(shí)間，一節(jié)課容量大，節(jié)奏快，學(xué)生學(xué)習(xí)看似熱鬧高效，其實(shí)，卻只是表面現(xiàn)象，學(xué)生接受的只是些識(shí)記性知識(shí)，并未誘發(fā)深層次思考，促進(jìn)思維水平的提升。“十三五”，教導(dǎo)處將著力打造針對(duì)善耕學(xué)生的“小步課堂”，從教學(xué)目標(biāo)入手，通過(guò)集體備課、研討等形式，讓每節(jié)課制定的目標(biāo)少而精，課堂容量可由教師因時(shí)、因人、因課而設(shè)，反對(duì)“一刀切”的死規(guī)定，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握好，第二堂課就要繼續(xù)鞏固。相反，如果反饋效果好，完全可以半節(jié)課就完成任務(wù)。而學(xué)校對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的把控，也將與“小步課堂”呼應(yīng)，減少綜合性調(diào)研，加強(qiáng)階段知識(shí)點(diǎn)反饋，并跟蹤監(jiān)測(cè)指標(biāo)數(shù)據(jù)，提供給教師一把尺子去度量學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，再針對(duì)最欠缺的方面及時(shí)跟進(jìn)，確保讓每個(gè)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印地掌握好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。我們堅(jiān)信，不管是什么資質(zhì)，什么背景的學(xué)生，只要如《中庸》所說(shuō)：人一能之，己百之;人十能之，己千之。在“小步課堂”中踏實(shí)學(xué)習(xí)，堅(jiān)韌努力，他們收獲的品質(zhì)將遠(yuǎn)比習(xí)得知識(shí)更有價(jià)值。用小步，至千里，讓學(xué)生浸潤(rùn)這樣的“慢”課堂，讓善耕的教學(xué)靜待花開。

二、揚(yáng)善慧耕的“金礦理念”

“每一個(gè)孩子都是一座金礦”的理念也來(lái)源于善耕校名，“善”具有“擅長(zhǎng)”的意思，相信每個(gè)學(xué)生身上都具有擅長(zhǎng)的方面，我們要去發(fā)揚(yáng)其特點(diǎn)，幫助他們展現(xiàn)潛力，助“耕”發(fā)展，我想，只要學(xué)校提供機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能擁有成功的體驗(yàn)。

“十二五”期間，善耕牛牛社團(tuán)活動(dòng)豐富多彩，深得學(xué)生和家長(zhǎng)的喜愛(ài)和歡迎。但基于場(chǎng)地和師資的限制，參加的范圍只局限于部分學(xué)生，他們?cè)谏鐖F(tuán)活動(dòng)的助推之下，德藝兼長(zhǎng)，個(gè)性彰顯。而“十三五”，我們期待看到更多的學(xué)生能參與其中，找到屬于他們的閃光點(diǎn)。

2016年，我校將空置的近1000平方米的二樓食堂，改建成了學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)中心，專供學(xué)生進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)，并計(jì)劃利用這塊新興資源，借力校外資源，積極與各品牌機(jī)構(gòu)、團(tuán)體合作，引進(jìn)項(xiàng)目，打造校內(nèi)的“少年宮”實(shí)踐基地。學(xué)校會(huì)以外聘教師和本校有特長(zhǎng)的教師為導(dǎo)師，在下午3∶25～4∶25開展社團(tuán)活動(dòng)，力爭(zhēng)做到天天有活動(dòng)，人人有項(xiàng)目。目前先期籌備設(shè)立五大社團(tuán)，五十多個(gè)興趣小組，通過(guò)微信社團(tuán)報(bào)名平臺(tái)，讓每一位學(xué)生都有充分的選擇空間，利用社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生能夠找到自己的興趣點(diǎn)，發(fā)掘出個(gè)性化的特長(zhǎng)，用我們賞識(shí)的眼光去看待，每一個(gè)學(xué)生都是一座金礦。

三、知善深耕的“大愛(ài)品質(zhì)”

一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。老善耕之所以擁有好口碑，高質(zhì)量，就是因?yàn)楫?dāng)時(shí)擁有著一批優(yōu)秀的老教師，他們愛(ài)崗敬業(yè)，默默耕耘。而反觀學(xué)校如今的教師隊(duì)伍，80后、90后獨(dú)生子女成為主體力量，他們身上不缺過(guò)硬的功底，不乏系統(tǒng)的知識(shí)，但缺少的是最重要的信念和責(zé)任。其實(shí)現(xiàn)在學(xué)校對(duì)青年教師有著各種各樣的培訓(xùn)，基本功、教學(xué)、現(xiàn)代技術(shù)，等等，內(nèi)容豐富多元，可這些培訓(xùn)提高的只是教師的專業(yè)技能，如果這些青年教師，不是真正從心底認(rèn)可自己所從事的職業(yè)，不是全心熱愛(ài)自己所承擔(dān)的工作，再高的教學(xué)技能又有何用？筆者這有一段錄音，記錄了一位教師的心聲：

“如今當(dāng)你每天開著車進(jìn)入校園的時(shí)候，你可否想過(guò)有的老師每天走一、兩個(gè)小時(shí)的山路上班；當(dāng)你在現(xiàn)代化的校園里辦公、上課的時(shí)候，你可否想過(guò)有的老師還在低矮的平房里教書，冬天辦公室里還在用火爐取暖；當(dāng)你在抱怨工資少、課時(shí)多的時(shí)候，你可否想過(guò)有的老師每天都是從第一節(jié)課上到最后一節(jié)課，什么科目都教，每月只能拿到微薄的收入……”

我校這位青年教師何以說(shuō)出這番感言，事情要從2015年說(shuō)起。這一年，學(xué)校與江蘇省青少年發(fā)展基金會(huì)、勵(lì)志陽(yáng)光助學(xué)基金組織合作，參加送教公益行活動(dòng)，走進(jìn)了陜西省安康市紫陽(yáng)縣的希望小學(xué)，并與柏濤陽(yáng)光希望小學(xué)結(jié)對(duì)扶助。每一次送教之行，每一次跨越千里的長(zhǎng)途奔波，每一次的所見(jiàn)所聞都帶給了支教教師心靈上的震撼與洗禮，而每一次的送教活動(dòng)，都讓我們見(jiàn)到了這些送教教師的蛻變與成長(zhǎng)。

所以，從今年開始，學(xué)校將以對(duì)柏濤陽(yáng)光希望小學(xué)的各種扶助活動(dòng)為契機(jī)，在全體教師中開展“知善深耕，凝心聚力，大愛(ài)無(wú)疆”的活動(dòng)。送教活動(dòng)會(huì)采取自主報(bào)名的形式，讓教師們主動(dòng)參與到公益行活動(dòng)中，獲得親身的體驗(yàn)與感受。近期，我校新一輪送教活動(dòng)再次開展，6位教師走進(jìn)山區(qū)，并和希望小學(xué)達(dá)成協(xié)議，將在未來(lái)采取一幫一的形式，促成點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的扶助……當(dāng)一個(gè)老師懂得了愛(ài)的真諦，認(rèn)同了教育的高尚，他們的信念就會(huì)堅(jiān)定，他們的職業(yè)定力就會(huì)增強(qiáng)，凝聚“善耕力量”，弘揚(yáng)“善耕精神”，錘煉一支充滿正能量的教師隊(duì)伍，我們?cè)谛袆?dòng)。

今年，“善耕”商標(biāo)注冊(cè)近十年，看著續(xù)展書上的“善耕”校名，筆者不禁感慨，只是兩個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的字，但是卻蘊(yùn)含了多少值得我們?nèi)ネ诰?，去傳承的深刻?nèi)涵啊。守善立耕，“十三五”，讓我們回歸“善耕”原點(diǎn)再出發(fā)。?