錯誤也能演繹精彩
——巧借墨菲效應，讓錯誤生成教育資源

江蘇南京市江寧區湯山中心小學 戴翠娟

錯誤也能演繹精彩
——巧借墨菲效應，讓錯誤生成教育資源

江蘇南京市江寧區湯山中心小學 戴翠娟

班主任面對的學生是一個個鮮活的個體，他們有自己獨立的思想。依據墨菲效應的啟示，學生犯錯誤是常有的事，也是不可避免的。教師應基于學生存在的問題，發生的錯誤，挖掘其中的可利用資源，生成新的教育資源，培養學生誠實守信、寬容大度、有責任心等優秀品質，讓節外生枝也變成一種美麗。

墨菲效應 錯誤 演繹美麗

墨菲效應，也稱墨菲定律，源于美國的墨菲上尉，他在一次實驗研究中，發現裝置中的電極裝反，導致實驗失敗。人們總結出了墨菲定律：如果壞事有可能發生，不管這種可能性多小，它都會發生，且可能會引起更大的損失。

班主任每天面對的是鮮活的個體，根據墨菲定律的啟示，學生發生錯誤是常有的，不可避免的事，筆者通過實驗研究得出：借助墨菲定律，讓錯誤生成教育資源，也可能會收獲意想不到的精彩。

一、“壞”出大方

人非圣賢孰能無過。教師要允許錯誤的發生。長期以來，學生和教師的關系就像老鼠與貓。學生一犯錯，就會增添恐懼心理，久而久之，面對教師，學生更多的是畏懼。這與新時代與新課改的今天所倡導的師生和諧的關系是相悖的。當學生犯錯的時候，老師可以蹲下來，細細聆聽學生的心聲。一次課間，筆者提前打開白板，準備上課用。小軒同學趁大家不注意的時候，到白板上擺弄，結果這一擺弄，先前能正常使用的課件沒法用了。弄壞老師的東西，在學生的眼中自然是件大事。小軒面對老師，緊張得不敢言語。這時筆者并沒有急著去責備學生，而是笑了笑，這一笑緩解了一些當時沉重的氣氛，接著親切地詢問小軒為什么想去觸碰白板。因為老師沒有像以往那樣，一上來就質問，小軒慢慢打開心結，原來是因為常看老師在白板上擺弄，覺得它很神奇，想著自己是不是也可以讓它“大顯神通”。好奇是孩子的天性，正如哥白尼小時候的好奇，才有了日心說的建立。了解到孩子的好奇心，筆者先給予肯定，然后普及了一下白板正確使用的知識。雷夫也在《第五十六號教室的奇跡》中寫道：“不管是教導學生還是子女，一定要時時從孩子的角度看事情，不要把害怕當作教育的捷徑。”

不知不覺中，老師與學生的隔閡慢慢淡化，學生也敢于圍在老師身邊，或請教，或暢談。因為沒有了懼怕，學生表現出來的不再是畏畏縮縮，而是自然大方，師生關系更融洽，班級管理也顯得更輕松。

當然，允許犯錯，并不意味著縱容錯誤。教師在后面的班會課上，開展系列活動，教育學生養成愛護公物的習慣。

二、“丟”出誠信

記得德國教育家第斯多惠曾說：“教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”處理班務的時候，丟失財物恐怕是班主任最為頭疼的問題，這時候的班主任儼然成了福爾摩斯，但與福爾摩斯最大的不同是我們的任務不僅是查誰拿的，更為重要的是喚醒、激勵、鼓舞學生要誠信。在開學不久，暢告訴筆者，自己新買的一支鋼筆丟了，其實之前他丟了好多東西，但一直沒告訴老師，因為老丟，家人屢次責備，沒辦法，才告訴老師。他極其懷疑同桌哲，因為自己經常丟的東西，不久后就會出現在哲的書包里，但哲沒有一次承認過。在交談的過程中，筆者讓暢冷靜下來，先不要妄下定論，也請他暫時不要在班里聲張。隨后筆者通過觀察了解，哲的嫌疑確實很大，于是悄悄地找到哲，先和他聊這段時間的學習生活情況，有沒有遇到什么困難。起初，哲非常警覺并不承認，一口咬定筆是媽媽帶他去超市買的。筆者也沒有急著否定哲。而是與哲媽媽取得聯系，得知筆確實不是媽媽買的，并且媽媽對哲的管教一向甚嚴，哲挨打更是常事。在說服了媽媽改變以往簡單粗暴的管教方式后，哲很快承認了錯誤，原來自己買文具的錢常常買了零食，沒有文具就會拿同桌的。看著媽媽滿含淚水的眼睛，哲受到了震撼，他答應媽媽會把同桌的文具慢慢還回去。知錯就改，善莫大焉。筆者認為應該尊重孩子，所以沒有在班里說文具就是哲拿的，只是告訴大家，那個同學借了暢的文具，但是總是忘記還了，這次才發現，所以還了回來。我們應該表揚這個孩子的誠實。借著這次事件，班里開展了“我誠心，我快樂”的中隊主題會，學生認識到誠信的可貴，做誠信人，做誠信事。班里涌現了許多“一元錢”“長腿的課外書”“回家的鋼筆”等一系列感人的誠信故事。

三、“打”出寬容

舌頭和牙齒還會打架，更何況是活潑好動的孩子呢。一天午飯后，小琪和小宇在教室門口爭吵。原來他倆是一對冤家，一直看對方不順眼，小琪嫌小宇愛打小報告。小宇則嘴巴不饒人，整天愛說是非，性格本來就直率的小琪也就常成了他的靶子，用小琪的話說：躺著也能中槍。就在不久，小宇又在背后議論小琪，于是在放學的路上，小琪把小宇給打了，小宇爸爸還找了筆者投訴。

其實兩人的結已經很深了，真的需要好好地解解。看著兩人快要針尖對麥芒地干上了。筆者故意擠在兩人的中間，讓他們分別盯著筆者看5分鐘，回憶對方一件不讓自己討厭的事，果然是好斗的家伙，你說一件，我說一件，不甘示弱。說著說著，本來還是面紅耳赤的兩人，居然都說笑了。別林斯基說：“充滿愛的語言，可以使勸說發出熊熊的烈焰和熱。”這時筆者不失時機地介入，暗示學生從另一角度去看待自己的同學，從而改變對同學的矛盾認識，自我診斷，自我剖析，寬容地對待別人，化干戈為玉帛，一切自然水到渠成。正所謂“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”。

四、“摔”出責任

快樂的課間十分鐘，往往會讓學生興奮過頭，以至于常會在班里出現文具之類的東西被不小心摔在地上。無巧不成書。這一次學生是圍在植物角看同學下棋，沒想到人太多，不知道是誰碰到誰，最后反正是花盆被“摔”在了地上，結果看熱鬧的一大堆，團團圍住受害者和肇事者，卻唯獨缺少扶花盆的人。這不正像前段時間鬧得沸沸揚揚的“人摔倒了，扶不扶？”筆者先問了肇事者和受害者，當同學們圍著他們大聲呼喚的時候，他們什么心情？他們都不無傷心地表示自己很害怕，不知道要干什么了。又轉過身詢問圍觀者，聽了受害者和肇事者的話，他們有什么感受？學生都難為情地低下頭，認為自己不能那樣對待同學。托爾斯泰說：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心。有無責任心，將決定生活、家庭、工作、學習的成功和失敗。這在人與人的所有關系中也無所不及。”在后來的課上，我們還就如何培養同學的責任心和愛心展開了一系列討論，還利用當前有利條件（此時，正值桑葉生長旺盛的季節）在班級里養起了蠶寶寶，并給蠶寶寶記起了觀察日記。后來還開展了諸多活動，不知不覺地學生的責任意識增強了，也更富有愛心了，整個班級的凝聚力也再次增強。

陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師要堅持把愛的陽光雨露灑向學生的心田，尊重學生個體的獨特性，真正以人為本，讓“錯誤”也變“美麗”。

[1]雷夫·艾斯奎斯.第五十六號教室的奇跡[M].北京：中國城市出版社，2009.

[2]張萬祥.班主任工作創新藝術100招[M].江蘇：江蘇教育出版社，2002.?