“讓細節描寫點亮文采”教學設計及反思

“讓細節描寫點亮文采”教學設計及反思

■章 林

【教學目標】

1.學會分解動作，使細節更加具體；

2.學會巧用修辭，使細節更加形象；

3.學會借助物象，使細節更加感人；

【重點難點】

1.指導學生注意留心生活，關注每個細節；

2.指導學生運用多種手段，加強細節描寫。

【教學流程】

一、導入

（屏顯：詩歌《沙揚娜拉——贈日本女郎》《約客》）

師：請同學們齊讀屏幕上的兩首詩。

（生齊讀）

師：“沙揚娜拉”是什么意思？

生1：再見。

師：徐志摩的這首名篇抓住了臨別前的兩個細節：一低頭的溫柔、一聲珍重，道出了千種風情、悠悠離愁；趙師秀的《約客》抓住“閑敲”這一細節，寫出了主人公因夜已過半而約客未到所產生的煩躁不安。細節能使文學作品韻味無窮、搖曳生姿。何為細節？它可以是一個動作、一個眼神，或者一樣東西，總之，是能夠牽一發而動全身的閃光點。這節課，就讓我們一起來學習如何進行細節描寫，使文章更具文采。

（屏顯：一舉一動皆有心，一顰一笑總關情——讓細節描寫點亮文采）

二、片段展示，體會細節

師：同學們，在我們讀過的文學作品中，有很多細節描寫增添了文章的可讀性，讓我們一起來回顧一下。

（屏顯材料一：《背影》中父親為“我”買橘子的畫面）

師：這個畫面主要抓住了父親的什么細節？

生2：動作。

師：哪些動作？

生2：走，探，穿，爬，攀，縮，傾。

師：這些動作上的細節具體地寫出了父親為“我”買橘子的過程。

（屏顯材料二：《一面》中對魯迅先生外貌的刻畫）

師：這段外貌描寫抓住了哪一細節來突出魯迅先生的特征？

生3：頭發，一根一根精神抖擻地直豎著；胡須，很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。

師：好像濃墨寫的隸體“一”字，用了什么修辭手法？

生3：比喻。

師：這一比喻很具特征，一看就知道是寫的魯迅先生。

（屏顯材料三：1.過了不大一會兒工夫，一個精明利落、臉刮得光溜溜的A用他的藤杖敲了敲牛角，又用肥碩的手匆匆摸了摸母牛身上光滑的皮毛。……聽了這話，這個身穿血跡斑斑的罩衫的A揚長而去了。——《安恩和奶牛》2.孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。——羅貫中《三國演義》）

師：（指名讀1）A是誰？

生4：屠夫。

師：從哪里看出是屠夫？

生4：身穿血跡斑斑的罩衫，手上拿著藤杖。

師：屠夫這一形象就很明顯了。

師：（指名讀2）這段文字選自《三國演義》中的什么情節？

生5：空城計。

師：寫出了諸葛亮的什么特征？

生5：寫出了諸葛亮面對司馬懿大軍時非常鎮定。

師：從哪個細節可以看出？

生5：焚香操琴。

師（總結）：材料一中一連串的動詞“走”“探”“穿”“爬”“攀”“縮”“傾”感人至深，催人淚下，充分體現了一個“差事”剛剛“交卸”的父親對兒子的愛；材料二運用擬人和比喻的修辭手法，對魯迅先生的外貌進行細節描寫，生動地刻畫出一個剛正不阿、傲骨錚錚的民族斗士形象；材料三（1）抓住“藤杖”“肥碩的手”“血跡斑斑的罩衫”等細節，生動地刻畫出一個魯莽尖刻而又精明勢利的屠夫形象；材料三（2）抓住“焚香操琴”這一細節，傳神地刻畫出諸葛亮面對司馬懿大軍兵臨城下時的從容鎮定。

三、分解動作，使細節更加具體

師：讓我們再來比較以下兩則材料，看看怎樣才能使細節更加具體。

（屏顯材料四：1.天蒙蒙亮，眼睛還沒有睜開，早春的空氣里是一片濕潤潤的清涼……三叔先找到一棵樹，大概認為值得上吧，就叫我過去。我走過去，一下子抱住樹干，“蹭蹭蹭”便迅速爬了上去。）

師：這段文字選自哪里？

生（齊）：《柳葉兒》。

師：錯，這是老師寫的。（生笑）下面這段文字才出自《柳葉兒》。

（屏顯材料四：2.天蒙蒙亮，眼睛還沒有睜開，早春的空氣里是一片濕潤潤的清涼……三叔先找到一棵樹，大概認為值得上吧，就叫我過去。我走過去仰頭看看，一下甩脫了鞋。腳丫子猛地踩到冰涼的硬地上，牙齒都咯嘣嘣響。我趕緊把褲帶勒緊，手上吐口唾沫，抱住樹干，緩一緩勁，便颼颼地爬上去。）

師：這兩則材料哪個比較好？

生6：宋學孟的《柳葉兒》。

師：太傷我自尊了！（生笑）具體說說理由。

生6：宋學孟對文中“我”的動作描寫很生動，爬樹時有動作分解：仰頭看看、甩脫了鞋、猛地踩到冰涼的硬地上、勒緊褲帶、手上吐口唾沫、抱住樹干。

師：是的，作者將爬樹的動作進行了分解，由此可見，分解動作能夠使細節更加具體。

（屏顯：分解動作，使細節更加具體）

師：請大家圍繞下面的情境，寫一段文字。要求：對父親剛剛接到下車的“我”時的動作進行分解。

（屏顯：雪地，車站，父親接到剛下車的“我”）

（生進行創寫）

師：請同學們進行交流。

（生交流。略）

師：剛才，三位同學的描寫都有動作，但同學們寫的父親似乎在雪地里走得很自然，和平時是一樣的。我們要不要做些改進？

生（齊）：要。

師：老師選取了以前一位同學寫的片段，我們一起看看他是如何描寫的。

（屏顯：剛走到出站口，一眼便看見父親站在對面的一個廣告牌前，正伸長了脖子往這邊張望。他額前的幾縷頭發被雪水凍住了，腳也深陷在雪里。父親看見了我，大聲叫了我一聲，用力拔出腳，跌跌撞撞地沖到我面前，一把奪過我手里的包，喘著氣問我“冷不冷”“餓不餓”“車上擠不擠”“能不能睡會兒”……父親只顧一口氣問下去，似乎并不要我回答。）

師：這段文字，小作者抓住雪地這一情境，將動作分解開來，畫面就顯得很具體。

四、巧用修辭，使細節更加形象

師：文學作品中，巧妙運用比喻、擬人、夸張、反復等修辭手法，不僅可以增強語言的生動性，還可以使得細節更加形象。一起看這樣兩段文字。

（屏顯材料五：她，倚著學校門口的一棵楊樹，一動不動，______。——《甜甜的泥土》）

（屏顯材料六：正當歐也妮母女欣賞查理留下的梳妝匣時，葛朗臺闖進屋。一看見丈夫瞪著金子的眼光，葛朗臺太太便叫起來：“上帝呀，救救我們!”老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，______。——《歐也妮·葛朗臺》）

師：材料五中的“她”是那位離異的母親。你能不能在橫線上填補一句話，至少運用一種修辭？

生7：宛如一座雪雕。

師：雪雕說明這位母親在這站的時間很長了，她渴望見到自己的兒子，身體已經很僵硬了。

師：材料六寫的是葛朗臺，他是四大吝嗇鬼之一。這段文字中，他發現了梳妝匣，可能做出什么反應？

生8：撲上去，似幾天未吃食物的乞丐、餓狼。

生9：像是處于絕境之中的人，抓住了一根救命稻草。

師：同學們覺得這兩個比喻哪個比較好？

生10：餓狼。因為這更加符合葛朗臺的吝嗇鬼形象。

師：讓我們看看原文是如何寫的。

（屏顯：好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒）

師：這一比喻將葛朗臺貪婪、專橫、殘暴的形象展現在讀者面前。由此可見，巧妙運用比喻等修辭手法可以使細節更加形象。

（屏顯：巧用修辭，使細節更加形象）

師：同學們再想一想，寫雪中站立的父親時，是不是也可以使用修辭手法呢？請同學們在原文的基礎上選一處加上修辭，使得文章更加生動。

（生寫作。略）

師：老師發現了一些問題，部分同學寫父親伸長脖子、像一只小鳥在尋找自己的母親，這樣的比喻不太恰當，甚至還有同學將父親伸長脖子比作長頸鹿，能這樣作比喻嗎？我們在比喻時要注意符合情感、符合語境。我們一起來看看原作者是如何描寫的。

（屏顯：走到出站口，一眼便看見父親站在對面的一個廣告牌前，正伸長了脖子往這邊張望。他額前的幾縷頭發被雪水凍住了，腳也深陷在雪里，宛如一座前傾的雪雕。一看見我，那座雪雕好似復活了一般，大聲叫了我一聲，便用力拔出腳，跌跌撞撞地沖到我面前，一把奪過我手里的包，喘著氣問我“冷不冷”“餓不餓”“車上擠不擠”“能不能睡會兒”……父親只顧一口氣問下去，似乎并不要我回答。）

師：這段文字中的比喻很恰當，希望同學們能夠有所啟發。

五、借助物象，使細節更加感人

師：材料三（1）在刻畫屠夫形象時，巧妙借助某樣東西如藤杖、血跡斑斑的罩衫等來表現，這些東西在文學中被稱為“物象”。讓我們來看下面兩則學生習作片段，說說小作者分別借助了哪些物象來進行細節刻畫。

（屏顯材料七：打開包裝袋，我愕然了！母親用保鮮膜在保溫瓶上包了一圈又一圈，仿佛給它穿上了一件防寒衣。摸著外壁仍然溫熱的保溫瓶，我的心口涌起一股暖流。“快打開吃啊！”母親見我愣著，拍拍我的后腦勺提醒道。“哦。”我一層又一層地打開保鮮膜，如同開啟一個溫暖的春天。）

（屏顯材料八：靜靜的小屋里，一盞未熄滅的油燈默默地立在爺爺的遺像前，閃著微弱的光；映在奶奶的臉上，卻是那樣柔和，那樣明亮。這盞油燈伴著奶奶大半輩子，點燃它，便燎起了奶奶無盡的思念……靜靜的小屋里，爺爺的遺像前，一盞未熄滅的油燈點燃了奶奶的回憶，化作裊裊青煙，飄向夕陽所在的方向。）

師：材料七借助了哪些物象？

生11：保溫瓶、保鮮膜。

師：你覺得哪個物象更好？為什么？

生11：保鮮膜。它保鮮的不僅僅是食物，更保鮮了母親對“我”濃濃的愛。

師：材料八抓住了什么物象？

生12：未熄滅的油燈。

師：你從這盞未熄滅的油燈里讀出了什么？

生12：我讀出了奶奶對爺爺無盡的思念。

師：是的，我們在寫作中如果能夠巧妙借助物象，賦予物象情感，就會使細節更加感人。同學們想一想，寫父親接“我”時，可以借助哪些物象？

（生答：路標、路燈、圍巾、帽子等）

師：下面，請大家在原文中添加物象，使細節更加感人。

（生進行創寫）

師：請同學們來交流一下。

（生交流。略）

師：下面，讓我們一起來看看原作者是怎么寫的。

（屏顯：走到出站口，一眼便看見父親站在對面的一個廣告牌前，正伸長了脖子往這邊張望。他不時地用袖口擦一擦手里拿著的眼鏡，再急急地舉到眼前，額前的幾縷頭發被雪水凍住了，腳也深陷在雪里，宛如一座前傾的雪雕。一看見我，那座雪雕好似復活了一般，大聲叫了我一聲，便將眼鏡慌亂地往口袋里一塞，不料，手一哆嗦，眼鏡掉在了地上。父親也顧不得撿，忙跑過來，卻不想腳下一打滑，“吧嘰”一聲重重地跌在雪地里。未等我反應過來，父親已經爬起來，一瘸一拐地沖到我面前，一把奪過我手里的包，喘著氣問我“冷不冷”“餓不餓”“車上擠不擠”“能不能睡會兒”……父親只顧一口氣問下去，似乎并不要我回答。）

師：這段文字中，小作者借助了“眼鏡”這一物象，“不時擦眼鏡”這一細節寫出了父親非常渴望看到自己的兒子，生怕錯過了兒子。“一看見我，那座雪雕好似復活了一般，大聲叫了我一聲，便將眼鏡慌亂地往口袋里一塞，不料，手一哆嗦，眼鏡掉在了地上。”有眼鏡掉在地上這一情節，才有了父親顧不上撿眼鏡這一情節，才會有后面父親的滑倒。同學們在寫作時如果能夠學會這種“破壞”，可以使父愛顯得更加感人！

六、課堂總結

（屏顯：分解動作，使細節更加具體；巧用修辭，使細節更加形象；借助物象，使細節更加感人）

【教學反思】

反思這節課，我認為體現了以下幾個特點：

一是注重課內外知識的融合。本節課所選的材料有的出自課內教材，如朱自清的《背影》、阿累的《一面》、約翰尼斯·延森的《安恩和奶牛》、宋學孟的《柳葉兒》、黃飛的《甜甜的泥土》；有的出自課外名著，如羅貫中的《三國演義》、巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》；還有的出自學生習作。大量素材的引用，讓學生既能夠靈活運用所學知識，又激發了課外閱讀和課外練筆的興趣。

二是注重讀寫共生。江蘇省教研室課題“初中語文讀寫共生教學行動研究”一直指導著我校的語文教學。本節課中，我沒有拘泥于對作文技法的抽象指導，而是首先引導學生在讀中品、在讀中悟，悟出細節描寫的相關技法；然后在寫中品、在寫中改，改出細節描寫的亮點。

三是注重升格指導。本節課以一位學生的描寫片段為指導素材，從“分解動作，使細節更加具體”“巧用修辭，使細節更加形象”“借助物象，使細節更加感人”三個層面引導學生逐步豐富原素材，在升格練習中學會細節描寫的方法。

四是注重課堂生成。正如黃厚江老師所說：“要追求課堂教學的生成，就要能發現課堂中有價值的意外情境，更要能夠充分發揮它們的教學價值。”本節課中，我沒有一味地追求學生課堂表現的完美，而是將學生在課堂練筆時暴露出來的問題作為新生成的教學資源，引導他們在完善自己的練筆中，不斷地提升寫作水平。

寫作教學應貼近學生實際，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。本節課中，我以學生的描寫片段為指導素材，給學生創設了“車站、雪地”這一情境，看似引導他們關注現實生活，但細細想來，其實很少有學生具有這樣的生活體驗，因此，不少學生在課堂練筆時無從下手，有“為了作文而作文”之嫌。如果將原情境改為“校門口、放學、雪地（或雨天）”，或者直接讓學生結合自己的生活體驗創設情境，效果也許會更好。

（本節課為2016年11月于江蘇省泰州市姜堰區舉行的“蘇派作文名師精品課堂觀摩與研討活動”展示課之一，執教者為江蘇省泰州市姜堰區勵才實驗學校副校長）