例談小學語文“高階互動學習課堂”的實踐樣態

江蘇太倉市經貿小學 王曉春

例談小學語文“高階互動學習課堂”的實踐樣態

江蘇太倉市經貿小學 王曉春

“高階互動學習課堂”的操作過程劃分為四個環節，依次是：明晰目標，板塊推進；自主學習，有效合作；深度探究，智慧對話；遷移運用，拓展創生。一節好課，應該讓學生在課堂上得到主動而充分地發展，說得具體一些，就是學習的目標和任務要有一定的挑戰性和思維含量，學習的流程要體現目標指引下的板塊設計與有序組合，學習的方式要在自主學習的基礎上加強師生間、生生間的交流互動與智慧碰撞，學習的成果要在牢固掌握知識、技能和方法的基礎上去探究新問題，解決新難題并取得新收獲，讓學生體會學習與探索過程的樂趣以及知識與文化本身的魅力。這樣的課堂，可以較好地培養學生的語文素養，并且為學生核心素養的培養提供有效的學科支持。

高階互動 學習課堂 實踐樣態

近五年來，我校一直致力于探索“走向學的課堂”，但是這樣的課堂到底學什么，學到什么程度，怎樣來學？這樣的課堂是否能形成相對穩定的課堂樣態，是否能為教師提供相對穩定的操作思路，這些問題，都在“走向學的課堂”的探索中逐步清晰起來。“高階互動學習”課堂模式的建構，就是在這樣的研究背景下開展的思考與探索，同時借鑒了布魯姆目標分類學理論、深度學習理論、自主合作探究學習理念以及當前課堂教學改革中的一些成果做法，將“高階互動學習課堂”的操作過程劃分為四個環節，依次是：明晰目標，板塊推進；自主學習，有效合作；深度探究，智慧對話；遷移運用，拓展創生。

筆者認為，一節好課，應該讓學生在課堂上得到主動而充分地發展，說得具體一些，就是學習的目標和任務要有一定的挑戰性和思維含量，學習的流程要體現目標指引下的板塊設計與有序組合，學習的方式要在自主學習的基礎上加強師生間、生生間的交流互動與智慧碰撞，學習的成果要在牢固掌握知識、技能和方法的基礎上探究新問題，解決新難題并取得新收獲，讓學生體會學習與探索過程的樂趣以及知識與文化本身的魅力。下面就以閱讀課文《青頭和紅頭》的課堂教學案例來具體闡述。

《青頭和紅頭》是一篇科普童話。課文中的青頭和紅頭是兩只蟋蟀，在草叢中玩捉迷藏游戲的時候，紅頭蟋蟀不小心被一頭正在吃草的大黃牛混雜在草料中一起吞進了肚子，在牛的多個胃里來回折騰，最后跟著草料回到老牛嘴里再次要被咀嚼的時候，青頭跳到牛鼻孔里蹭了蹭，老牛打了一個噴嚏，將夾雜著紅頭蟋蟀的一個草團從嘴里噴了出來，紅頭終于得救了。這個科普童話介紹了一個簡單的科普知識，那就是牛有四個胃，牛有反芻的本領。那么，教師是如何為這個簡單而有趣的故事，設計適宜的語文教學目標，并通過有效的教學設計和生成，來提高學生的語文素養，激發學生的學習興趣呢？下面我們就用“高階互動學習課堂”模式中的四個環節來做分析。

首先，在“明晰目標，板塊推進”這個環節，教師從猜謎語導入，然后告訴學生這是一個科普童話故事，要學好這樣的故事，先要了解這篇課文中的科普知識，然后再走進這個童話的故事和人物。在這堂課上，教師根據科普童話的文體和文本特點以及教學目標的定位，將教學過程設計為三個學習板塊，第一是“知科普”，第二是“讀童話”，第三是“編故事”。

其次，在“自主學習，有效合作”環節，教師先在第一個學習板塊“知科普”中有效落實。教師讓學生自讀課文，找出含有科普知識的語句，然后在小組內交流，將找到的知識講給同學聽，諸如“牛一共有四個胃，前三個用來貯藏食物，只有第四個胃才管消化的”等句子，最后請小組同學在全班展示，較好地培養學生捕捉關鍵信息的能力。在“讀童話”和“編故事”兩個板塊中，教師又分別采用了一次“合作學習”的方式，最大限度地促進了學生間的學習互動，讓學生成為學習的主人。在“讀童話”板塊中，教師分別引導學生找到了青頭蟋蟀和紅頭蟋蟀的對話，在開展品讀領悟后，就組織學生在小組中分角色朗讀，然后指名同桌上臺角色朗讀展示，并讓學生評價這是一對怎樣的蟋蟀，在討論中大家一致認為這是一對有感情，互相幫助，不離不棄的好朋友。在“編故事”板塊中，學生根據要求改編童話故事，在小組中相互練說，每位學生都有了一次創編故事的機會。在這個“自主學習，有效合作”環節中，每個學生都是學習的主人，每位學生在學習目標的指引下積極開展閱讀、思考、小組交流、相互練習，最后是小組代表上臺展示和學生評價，語文學習的有效性落實到了每個人、每個小組。

其三，在“深度探究，智慧對話”這個環節，教師主要是引導學生深入讀懂童話故事的內涵，讀出童話人物的性格品質等。在“讀童話”這個板塊中，教師將它分成五個學習步驟，第一步，利用五張反映故事情節的圖片，以紅頭蟋蟀的行蹤為線索，引導學生理清童話故事的思路：躺在草地里→吃到嘴里→吞到肚子里→回到嘴里→噴了出來，然后讓學生連起來說說故事的主要內容。第二步，探究兩個蟋蟀的對話，教師首先出示青頭蟋蟀講話的內容，讓學生自主閱讀思考，青頭是在什么情況下說這些話的，并指導學生朗讀。在此基礎上，教師補充完整了青頭蟋蟀說話時的神態和動作，引導學生朗讀體會人物的語氣和思想。第三步，教師讓學生深入思考：這是一只怎樣的青頭蟋蟀？學生紛紛表達自己的觀點，首先用關鍵詞概括青頭蟋蟀的性格品質，然后說理由。在學生眼里，青頭蟋蟀品德高尚，會安慰、有義氣、有知識、愛讀書、懂關愛、遇事冷靜、臨危不亂等。第四步，教師出示了紅頭蟋蟀的說話內容，引導學生在閱讀中體會：這是一只怎樣的紅頭蟋蟀？學生也紛紛談了自己的觀點。第五步，教師將青頭和紅頭兩只蟋蟀的對話結合起來，開展分角色朗讀，并且讓學生思考：這是一對怎樣的蟋蟀？通過這五個步驟，在教師的引導下，學生與文本開展了逐層對話，并進行了智慧的表達，不僅理清了故事的表達思路，對人物的對話進行了多次的角色感情朗讀，而且在三個重要問題的指引下對青頭和紅頭兩只蟋蟀的性格品質以及兩人之間的情誼有了深刻的認識。

最后，在“遷移運用，拓展創生”環節，教師設計了“編故事”這個學習板塊，讓學生對故事情節進行改編，如果現在被牛吞到肚子里的不是紅頭蟋蟀，而是青頭蟋蟀的話，結果會怎樣呢？教師出示了創編故事的兩點要求：一是小組從五張圖片（青頭“躺在草地里→被吃到嘴里→被吞到肚子里→回到嘴里→被噴了出來”）中選擇一幅圖進行改編故事，二是仿照課文寫法，重新編好它倆的對話。這個環節的設計非常巧妙，教師就地取材，直接利用課文中的資源，讓學生創編故事，創編人物的對話。學生如果要較好地完成這項任務，首先,就要對課文中兩個人物的性格品質和童話語言的表達有深入的領會，這是“遷移運用”方式的具體展現；其次，雖然創編的故事情節比較類似，但是因為聰明勇敢的青頭和膽小幼稚的紅頭在性格品質上有很大的反差，所以在牛肚子里的青頭和在外面的紅頭之間的對話、神態、動作等描寫就有了很大的變數，需要根據情節的需要和人物性格的特點作合理的調整，這就是“拓展創生”方式產生的精彩的教學效果。

綜上分析，我們可以清晰地看到，《青頭和紅頭》一課的教學過程，較好地體現了“高階互動學習課堂”的基本模式，并且取得了令人滿意的教學效果。在這樣的課堂上，“明晰目標，板塊推進”讓學生學習更有方向感，讓學生的學習由淺入深，在每個層面上都有收獲；“自主學習，有效合作”讓每個學生都能獨立開展閱讀、思考和表達，真正成為學習的主人，讓學生在小組內自由討論，提高了交往意識和合作能力；“深度探究，智慧對話”讓學生在重要問題的指引下走進文本，觸摸語言，發現意義，提高思維的張力和廣度，讓學生將自己獨特而深刻的思考、感悟和評價與教師、同學進行分享、交流、碰撞；“遷移運用，拓展創生”讓學生將課堂上學到的語文的知識、技能和方法等直接運用到相似的語境中，從而使自己的語文能力得到鞏固和提高，讓學生在新的語文資源和新的語境的拓展下，指導學生創造性地運用學到的語文本領，面對新挑戰、解決新問題、取得新收獲。這樣的課堂，較好培養了學生的語文素養，并且為學生核心素養的培養提供了有效的學科支持。?