優化導語設計 預約精彩課堂

優化導語設計 預約精彩課堂

■陳金花

盡管在整個歷史課堂教學中，導入只是一個環節，但其有著統領課堂、承上啟下的重要作用。好的導語設計是教師在教學過程中的一種藝術創造，我們要關注細節，優化導語設計，預約精彩課堂。

導語 設計 承上啟下

如果把一堂課比作一個音樂樂章的話，那么課前導入就是教師譜寫的前奏，它是師生間引發情感共鳴的第一步，只有當前奏出彩了，才能引導著觀眾漸入佳境。一段意味深長、引人入勝的課堂導語，就像磁塊吸鐵，會緊扣學生的心弦，一節好課也就從此拉開精彩的帷幕。

要使歷史課堂的導語引人入勝，應重點突出這樣五個方面：

一、承上啟下，溫故知新

就歷史知識而言，各個知識點之間都有著千絲萬縷的聯系，而這些聯系都會在每個單元之間或者是單元內部呈現。如果以這種聯系為介質用于課堂導學，可以溫故而知新，由已知聯系到新知。這種導入運用得當，學生的知識點就會像機械鏈條，環環相扣，學生的認知能力得到提升。

如九（下）第14課“冷戰中的對峙”。

首先教師可以復習提問：二戰中美蘇關系如何？并請舉例說明。同時教師可以追問：不同制度的國家為什么能合作？接著教師可設計如下導語：有一位名人曾說過，“我們沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益”。因此二戰后，兩個國家為了自身利益，他們再次選擇了分道揚鑣，這種冷戰對峙了將近半個世紀。由此導入新課，抓住了歷史事件之間的內在聯系，使新舊知識銜接更自然、貼切。

二、巧用故事，激活課堂

歷史中有許多富有趣味的故事，有的故事對中學生有極大的吸引力。運用這些典故可使學生感到親切、可信，引起他們的共鳴。

如七（下）第15課“明朝君權的加強”。

教師講述一個故事：明朝國子監宋訥在家獨坐生氣，面帶怒容。而當他第二天上朝時，明太祖就問他為何生氣，還叫人把偷著給他畫的像給他看。宋訥大吃一驚，明太祖竟知曉自己在家的一舉一動，只得照實說了。

這故事說明明朝時特務十分猖獗，上至官府，下至百姓，無孔不入，這究竟反映了什么社會問題？要想回答這個問題，就有必要學習本課“明朝君權的加強”。

三、設疑布懸，滿足好奇

古人云：“學起于思，思源于疑。”古希臘著名學者亞里士多德說：“思維自疑和驚奇開始。”教師若能充分注意學生的心理特點，抓住學生產生疑慮、困惑、矛盾的契機，巧妙設疑導入，學生就會激起求知欲望而“愿聞其詳”。

如學習七（上）“伐無道，誅暴秦”時，導入是這樣設計的：

通過對“秦王掃六合”一課的學習，我們了解了秦始皇的豐功偉績，他希望他的江山二世、三世至于萬世，傳之無窮，然而短短的十四年時間，秦朝就土崩瓦解，從中國的歷史舞臺上消失了。在這個封建帝國的都城市場上，曾上演了令人匪夷所思的一幕：鞋子無人問津，拐杖卻供不應求。

這種難以理解的奇特現象何以會出現？學習了課文之后，我們就能知道原因。（原因在于秦朝統治殘忍兇暴，如大山般沉重的賦稅、兵役、徭役壓得老百姓喘不過氣來，民生凋敝；同時秦朝刑法殘酷，很多人被斬足，所以不用穿鞋，但要拄拐杖走路。秦朝的殘酷統治促使大規模的農民起義爆發，這正是導致秦朝迅速走向衰落和滅亡的重要因素。）

這種導入方式，充分抓住了學生的好奇心，吸引了學生的注意力，又激發了學生的求知欲，調動了學生的參與意識。

四、聚焦時事，透視熱點

在現實生活中，一些歷史的影子總會引起我們的重視和關注，特別是一些“熱點”問題總會讓我們聚焦目光和思維。熱點導入法就是把教材內容與當前現實問題聯系起來，巧妙而大膽地將社會熱點問題引入課堂。

如學習七（上）第9課“中華文明的勃興（二）”，教師先引導學生閱讀收集的材料：

1.聯合國教科文組織已將孔子列為世界十大文化名人之首。

2.展示國外設立孔子學院的圖片與中國和世界的祭孔圖片。

看完以上材料，學生不由得感慨萬分。教師因勢利導：孔子為何值得人們如此推崇？就讓我們一起走進春秋戰國，走近圣賢，去感受那些偉大的思想家們閃耀著智慧的創新精神，領悟傳統文化的精髓！

以上導入抓住了“孔子”這個社會現實中的“熱點”，以此為切入口，聚焦了學生的注意力、興趣點，使得學生在閱讀和思考的過程中能夠緊扣核心問題，學生的求知欲因此被激發，從而夯實了高效教學的基礎。

五、立足生活、注重體驗

這種導入方法的切入點定位在學生已有的生活經驗和學習積累之上，教師把教材中與學生自身經歷有關的內容有機融合并激活，從而使學生在學習新知中有更深的體驗。

如學習八（上）“中國近代民族工業的發展”一課時，教師先出示位于海門大生集團的鐘樓圖片，接著說：“對于這座建筑，我們并不陌生，它可以說是三廠的標志性建筑，那同學們是否知道三廠鎮的得名由來？一個世紀前，我們家鄉的名人狀元、實業家張謇在海門常樂鎮南，籌建大生第三紗廠，在廠外建成集市稱‘三廠鎮’。大生紗廠一度繁榮，但猶如曇花一現，它的命運是中國近代民族工業的一個縮影，今天我們就來學習‘中國近代民族工業的發展’。”

學生最為熟悉的莫過于自己的家鄉，對于家鄉本土歷史人物、文物古跡，從小耳濡目染，他們對有關家鄉的歷史故事、古老傳說、風俗習慣乃至山水草木等，都有著特殊而深厚的感情。這則導入的設計把書本里的知識和現實生活有機結合起來，找準切入點，從學生身邊的歷史出發，由近及遠，大大地縮短了歷史與現實之間的距離。

盡管在整個歷史課堂教學中，導入只是一個環節，但其有著統領課堂、承上啟下的重要作用。設計導語或娓娓道來以舊引新，或激情澎湃煥發情感，或平實無華提綱挈領，如同微微拉開的帷幕，讓學生看到精美的置景，睿智怡情，賞心悅目；又如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染，精心雕琢，叩擊心弦；更如同打開了殿堂的大門，誘導著學生競相“登堂入室”，妙趣橫生，字字珠璣。好的導語設計是教師在教學過程中的一種藝術創造。讓我們關注細節，優化導語設計，預約精彩課堂！

（作者為江蘇省海門市湯家初級中學教師）