觀察人物特點 寫出人物個性
——“他（她）是一個 的人”作文評改案例

觀察人物特點 寫出人物個性
——“他（她）是一個 的人”作文評改案例

■陳蘇丹

【教材分析】

“觀察人物特點 寫出人物個性”是蘇教版七（下）《語文》課本里的第一次作文訓練，教材的設計思路是讓學生在學習一定量寫人的文章后，嘗試用所學到的方法去寫作，加深對如何寫人的認識和理解。本堂課是在學生已有寫作基礎上的一次評改課。

【學情分析】

初一學生看問題尚處于直觀感性階段，基本上能運用人物描寫方法來刻畫人物形象，主要問題是描寫不夠準確形象、詳略安排不夠合理。

【教學方法】

陶冶法、探究法、討論法、練習法。

【學習目標】

能欣賞、評價同學文章，學習同學文章中準確形象的描寫；能根據文章中心，合理安排文章詳略并修改。

【課堂設計與意圖】

一、作文回放，直接導入

師：上周我布置了一篇作文，今天我們就這篇習作上一堂作文評改課，大家先一起回憶一下上次寫作的題目和要求。

（學生自由回憶。）

師：上次的作文題目——他（她）是一個

的人。寫作要求：1.觀察人物特點，寫出人物個性；2.選擇典型事例，運用恰當的人物描寫方法，寫一篇550字左右的記敘文。

二、作文點評，佳作欣賞

師：這次寫作，大家很認真，能選取典型事例，運用一定的描寫方法來刻畫人物形象，對人物的外貌、神態、語言的描寫尤其成功，還出現了一些佳作，值得表揚，但在這次寫作中也存在著不足，有些同學的文章詳略安排不合理，也有一些同學還不能對人物特點展開準確形象的描寫。下面，我們一起來欣賞佳作中的精彩片段，請大家齊聲讀出來。然后結合寫作要求，想一想這幾段為什么精彩呢？可相互交流。（投影三個精彩片段，學生齊讀完后，相互交流，教師巡視。）

精彩片段一：他又高又胖，臉都被他的肥肉擠在了一起。頭發又黑又長，總是一絲一縷地黏在一起，亂糟糟的，就好像是刺猬的一根根刺。兩個肥嘟嘟的手又短又粗，上面還有他打在手上的數學草稿，黑乎乎的一片。

《他是一個熱愛數學的人》

精彩片段二：他神秘地拿了一本語文書，掉過頭，大聲念著：“在×××沒來以前，我仿佛是在光明中奔跑，但他一出現，就把我打暈了，把我拖到黑暗的地方，用一把無情的剪刀，把我周圍的一切都剪斷了，于是，他成為了我最畏懼與擔憂的人。”

《他是一個幽默風趣的人》

精彩片段三：老師大步流星地走了進來，臉上總有他那招牌式的微笑，用洪亮而隨和的聲音說：“放松，放松，不管你小學成績如何，考得再高在我這兒都是零分，若想取得明日輝煌，必須勤奮努力！假如以后你欠了我許多債（這里指拖欠的作業），我會讓你連本帶息還給我！這是高利貸！正所謂‘風蕭蕭兮易水寒’，欠了債兮，你也還是要還。”說完這席話，全班爆出了爽朗的笑聲，有些同學笑得前仰后合，連嘴都合不攏了，看到這一幕，老師也開心地笑了。就連過路的初三學生，都忍不住透過窗子來看一看。

《他是一個性格幽默的人》

師：巡視過程中，我聽見大家討論得非常好，這幾段話充分表現了教師、學生的特點，并且把語言、動作、神態描寫，側面描寫融為一體，使人物的特征得到彰顯。

（設計意圖：這是一篇寫人的文章，選取的佳作均為寫學生、教師的，課上側重表揚，讓學生學會欣賞評價，激發學生寫作的興趣。）

三、作文點評，動筆修改

師：欣賞了一些學生的佳作后，我們一起來看這個作文片段。（投影作文片段。）作文片段：記得那是一節體育課，老師準備讓我們男生跑1000米，我們聽到這個消息都十分吃驚，畢竟，我們在小學時都沒有那樣跑過，而且對于××那種小胖墩來說更是難上加難，我看了看××，只見他神情堅定，絲毫不怕這1000米。這時，老師讓我們男生排成一排，隨著一聲哨響，我們一起沖了出去，剛開始他跑得十分快，但是當他跑完三圈后就跑不動了，氣喘吁吁的他差點要跌倒了，但是他仍然堅持跑著，直到終點他才坐下。

《他是一個堅持不懈的人》

師：誰愿意為大家朗讀一下？

（生1朗讀。）

師：很好，你們聽完后，有沒有發現這件事的記敘有問題？問題出在哪？

生2：文章詳略安排不合理。

師：對，誰知道文章詳略安排的依據是什么？

生3：由文章的中心決定。

師：很好，你覺得這件事應該詳寫什么？

生4：如果用跑步這件事來表現他是一位堅持不懈的人，應該詳細寫他如何堅持跑步。

師：如何才能把他的堅持寫詳細呢？

生5：那就要描寫他堅持跑步的細節。

師：很好，我們可以把他堅持跑最后一圈時的動作（手臂、腿等的動作）、外貌、神態以及“我”的感受寫詳細點，當然，為了使文章更生動一點，我們還可以適當采用修辭手法。下面，請大家試

三、遵循教學規律，對學生寫作技能應反復訓練著在講義上改一改。

（學生修改作文片段，教師巡視指導，學生修改完后進行小組交流，教師請個別學生朗讀修改后的文章，并組織學生評價。）

師：改后的文章更加地突出了描寫對象那堅持不懈的特點。

（設計意圖：學生作文中暴露出了一些問題，該環節針對學生作文中的主要問題，有的放矢，把教師指導和學生的訓練、反饋結合起來，能收到實效。而選取片段來修改，更便于課堂上的交流反饋。）

四、小結回顧，快樂提升

師：今天的這堂作文課，你有什么收獲？

（學生自由回答。）

師：不錯，今天課上，我們針對這次作文中的問題，結合描寫人物的方法，共同探討了在文章中應該如何合理安排詳略，從而使人物形象更加鮮明、文章中心更加突出。希望今天所學對大家以后寫類似的文章能有所幫助。課后，請大家修改自己的作文，合理安排文章的詳略。

（設計意圖：讓學生歸納本節課的收獲，自覺對所學知識去進行梳理，將新知識內化為自己的知識。課后，對自己文章的修改也是對所學內容的進一步鞏固提升。）

【教學反思】

這是一堂成功的作文教學課，課堂上學生思維活躍，修改后的文章相對之前的有很大進步。反思這節課的教學，我覺得有這么幾點值得自己在今后的教學中借鑒。

一、關注學情，真正把學生當作學習主體

語文課程標準提出：學生是學習和發展的主體。我們教師所有的教學設計都應該從學情出發，在課堂上真正解決學生需要解決的問題，而不是依據教參等資料主觀臆斷。在批改學生此次作文的過程中，我發現學生作文成功之處在于能夠運用描寫人物的方法來表現人物形象，不足之處在于描寫不夠生動詳細，不能按照文章中心合理安排文章詳略。針對學生作文中的優缺點我設計了這次作文評改課，表揚學生寫得好的地方，指導學生如何去進行人物描寫，如何合理安排文章詳略，并以班級學生的習作為例，以學生的身邊人為例，使學生倍感親切。

作文教學要重視仿寫

宋代教育家朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久自然純熟。”在學生動筆寫作文之前，我讓學生把課文《一面》當作范文仔細揣摩，一是仿照作者運用動作、外貌、語言等描寫方法來表現人物的個性特點，二是學習作者合理安排文章詳略，從而使文章中心鮮明深刻。在作文寫完后，我又給學生出示了學生佳作并加以指點，因此，相當一部分學生最后寫出來的文章張弛有度。

著名教育家葉圣陶先生說：“什么是訓練呢？就是要使學生學的東西變成他們自己的東西。比如學一個字，要他們認得不忘記，用得恰當，就要訓練。語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成他們自己的東西。”作文教學當然也是如此，教師想讓寫作的技能方法變成學生自己的東西，必然要順應寫作的規律，進行反復訓練，本堂課的設計，正是順應了作文教學的規律。

當然，學生作文水平的提高不是靠一次作文課就能實現的，有賴于教師在平時的教學過程中持之以恒，堅持關注學情，堅持讓學生仿寫，堅持反復訓練！愿我們一起努力，讓一堂堂語文課都產生思維的碰撞、智慧的火花！