淺析“假設”在學生言語實踐中的運用

江蘇揚州市邗江區實驗小學 孫永偉

淺析“假設”在學生言語實踐中的運用

江蘇揚州市邗江區實驗小學 孫永偉

假設，作為一種特殊的思維方法，運用到語文教學中，可以為學生創設出良好的學習情境，拉近學生與文本之間的距離，進而促進學生言語實踐的發展，達到提升語文教學效果的目標。

課堂教學 言語實踐 假設 運用

語文是一門綜合性、實踐性課程，在語文教學中，教師要根據學生所學內容的具體情況，采取恰當的教學形式，以促進學生言語實踐能力的發展。假設，作為一種特殊的思維方法，運用到小學語文教學中，也就意味著為學生創設了一個“假設”情境，從而起到了拉近學生與文本的距離的作用。因而，在實際課堂教學中，教師可以從巧借假設入手，以幫助學生實現詞語內化，感受人物特征，領悟寫作方法等教學目標，提升語文教學效果。下面筆者主要結合教學實踐就這些方面具體談談自己的教學體會。

一、巧借假設，促進詞語內化

詞語是閱讀教學的重點，也是學生解讀課文，理解課文的關鍵因素。但是，詞語的意思并不是固定不變的，在不同的語言環境中表示的意思自然有很大區別，在實際課堂教學中，為了幫助學生更好地理解詞語意思，教師就可以巧借“假設”，以故意把學生拉入“歧義”之地，進而使學生在恍然驚醒中真正獲得對詞語的理解。

如在教學蘇教版語文《掌聲》一課時，課文中有這樣一句話“她不再憂郁，開始和同學們一起交談，游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……”。在教學這句話中的“憂郁”一詞的時候，如果單用就詞解詞讓學生理解，那么，學生對詞語的理解感受也不一定會深刻。因此，在課堂教學中，為了活化學生們對“憂郁”一詞的理解，筆者是這樣借助假設來引領學生展開課堂學習的：“同學們，你們對“憂郁”一詞的理解是什么？”有學生說是“不開心，不高興”，有學生認為是“性格內向”等，在這種教學情形下，為了促進學生對詞語的真正理解，筆者故意反其道而行之，讓學生說說假如小英不再憂郁的話會是怎樣的表現？在教師的啟發與引導下，學生們認為不再憂郁的小英“活潑了，愛笑了，見人也愛打招呼了……”就這樣，借助假設，學生們真正理解了詞語的本質特點，取得了良好的教學效果。

上述教學案例中，在關于“憂郁”一詞的理解上，教師借助假設，把學生引入“套中”，并讓學生想象出不再憂郁的小英會是什么樣子，這樣一來，不僅激活了學生的思維，而且學生們也真正理解了詞語內涵，有助于學生語言運用能力的提升。

二、巧借假設，感受人物特征

在蘇教版小學語文教學中，有許多關于人物的文章，對于這類文章來說，讓學生通過學習感受人物形象特征是學生學習的難點，在這種教學情形下，教師可以借助“假設”，以引領學生誤入歧途，使學生在反作用力的推動下，主動發現自己在理解上的“荒謬”，進而在迷途知返的過程中真正感受到人物的性格特征，提升教學效果。

如在教學蘇教版語文《大作家的小老師》一課時，課文主要表現了小姑娘娜塔莎的活潑可愛，機智過人以及大作家蕭伯納謙虛、自律的胸懷。在教學這一課時，在關于大作家蕭伯納這一人物形象的認識上，筆者在學生認真閱讀課文，對課文有了大致了解認識的基礎上，主要采取了假設的教學方法：“同學們，大作家蕭伯納遇到一位小姑娘，在臨近分別的時候，他說了什么？這時候他的心情會怎樣？”這個問題不難回答，學生們通過閱讀課文以后經過思考就會感受到大作家蕭伯納此時心里定然會覺得自己非常了不起，有一種得意的心情。在學生初步感受到這點以后，教師又繼續提出“后來呢？當小姑娘娜塔莎以其人之道還治其人之身，對大作家進行反擊之后，大作家蕭伯納又是如何反應呢？從中你看出了什么？蕭伯納是一個怎樣的人？假如他是一個愛炫耀自己，覺得自己高高在上的人，他會如何對待小姑娘娜塔莎？”經過教師假設陷阱的構建，學生對于大作家蕭伯納的謙虛、自律精神有了進一步的了解認識，真正走進了文本的深處。

在上述教學案例中，教師以假如大作家蕭伯納為人自大為由，創設了假設陷阱，從而引導學生揣摩大作家可能出現的各種反應，如此一來，在學生的反向思維活動中，對于大作家蕭伯納這個人物性格有了進一步的認知與體會，起到了明顯的助推作用。

三、巧借假設，落實語言運用

在小學語文教學中，引領學生領悟文章的寫作方法是教學的難點所在，在實際課堂教學中，除了常規領悟寫作方法的教學途徑之外，教師也可以另辟蹊徑，借助“假設”，從而為學生搭建起理解感悟的平臺，促進學生對文章寫作方法的內化、實踐與運用。

如在教學蘇教版語文《生命橋》一課時，課文主要講了老羚羊以身體搭橋，救小羚羊的故事，贊揚了老羚羊團結合作，勇于獻身的精神。在教學這一課時，在學生初步獲得了對課文的理解感悟以后，為了使學生真正走進文本，體驗感受老羚羊勇于獻身的精神，筆者是這樣引導學生切身體驗感悟的：“同學們，假如此時此刻，你就站在離懸崖不遠的地方，當你看到老羚羊們用自己的軀體搭建起這一座座‘生命橋’的時候，你會做何感受？你有什么想說的，想寫的，請把你的真實感受寫下來。”這樣教學，不僅豐富了文本內容，而且把語言運用的教學目標也真正落到了實處。

在上述教學案例中，教師主要根據課文內容的特點，創設了一個“假設”的言語實踐平臺，在這個平臺里，學生們可以盡情地抒發自己的閱讀感受，從而使學生對文本的體驗感悟更加深刻，收到明顯的教學效果。

總之，在小學語文教學中，“假設”法的運用范圍是非常廣泛的，教師只有根據文本內容的具體特征，以及學生的實踐特點，為學生創設出恰當的學習平臺，才能真正使學生的語文學習走向深處，取得良好的學習效果。?